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教师招聘考试:教育写作范文[看完就明白其实很简单]

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重 难 点 讲 义
陵县教师招考培训中心(2013)
(教育写作范文)
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教育写作范文 13 篇
从?一滴水?到?常流水?
以往常听到这样一句话: ?要给学生一滴水,教师就要有一 杯水;给学生一杯水,教师就得有一桶水? 。它之所以流行,在那 个时代是有一定道理的,但就目前科技和社会发展的速度而言, ?一滴水?和?一桶水?的关系已经不是静态的,而是动态的, 需要我们以运动的观点去认真的对待! 首先,这滴?水?应该是学生所需要、所渴求的。 在传统的教学中, 教师说的任何事都是对的, 教师就是权威, 是整个课堂的主宰者。所谓的?教学?就是教师教,学生学。教 师就如同一个装满知识的容器,对学生说道: ?过来!把我有的给 你倒上! ?于是,今年给这批学生向脑子里倒,明年再给另外一批 学生往脑子倒,日复一日,年复一年。 常有这样的现象,教师在前面讲的可谓是声情并茂,热火朝 天,但一看学生却是无精打采或强颜欢笑,为什么!困为这滴水 不是学生所想要的,虽然你给学生倒了好几杯,但却没有学生所 想的那一滴。 于是,教师越教,学生就越不会学,越不爱学。长 此以往学生的主体性没有了,独立品格也没有了,拥有的只是教 师所给的那几滴水。我们的课堂应该是学生的?我要? ,而不是教 师的?给你? 。 其次,教师所拥有的不应仅仅是"一桶水",而应是"常流 水"。 正所谓"学高为师,师正为范"。唯有"学高"才能有资格 做老师,"学高"指的是本身必须具有一定的知识量,能正确的 指导学生如何主动探究,从而获取知识,即教师自己先得有" 水"。 当然这"水"不一定非得比学生多, 因为随着科技的发展, 各种传播媒体的大量涌现,尤其是网络的普及,知识总量呈几何 倍数增长,学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所 有的知识量,尤其是对于一些新生事物,更是如此.在此种情况
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下,我们所拥有的那"一桶水"必须不断地更新,否则就将变成 一桶死水,那么教师的工作仅仅是在机械的重复. 随着时代的发展, 可以肯定的说, 今后学生所需要的每一滴 水, 仅靠教师原有的知识和能力是不行的。 新课程强调教学是教 与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发, 相互补充。教师唯有通过不同的途径,不断的学*新的知识,接 触新的事物,培养新的能力,向他人虚心好问,不断的往自己的 ?那桶水?注入新的活力,从而力争使自己的那桶水成为"常流 水",才能让学生得到学生所想要的,所渴求的那"一滴水"。 也许学生想要的并不在我们的?常流水?中,但是我们可以让学 生在这其中学生到寻找知识的方法,共同寻找,唯有这样的,教 师才能真正做到传到授业解惑。 诚然,这是一个极为复杂,艰难的过程,但作为一名教师从 一滴水做起,让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠,汇成一条潺潺 流动的小溪,才能托起祖国明天的风帆!

师爱的智慧
谈及教师工作,人们普遍认为?师爱?是关键,认为?爱? 学生是做好教师工作的前提, ?爱?要贯穿于工作的全过程。关于 ?师爱?的话题很多,经典论述也很多,人们不厌其烦地谈论着 ?爱? , ?爱?成了教师工作中的永恒主题。 其实,对于教师而言,爱不是目的,只是手段。教师只有以 责任为支点,通过爱的杠杆将文化信息传递给学生,去撬动学生 进步的车轮,促进学生健康成长,这才是目的。而杠杆的撬动是 需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如何把握爱。 第一, 爱生如人。 把学生当人看, 而不是 ?盛装知识的容器? 。 学生就是他自己,有自身独特的生命内涵和成长过程,是一个值 得敬畏的独特生命个体。 作为 ?园丁? 的教师, 应尊重他们的人格和差异, ?因材施教? , 并以爱为杠杆,把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生,
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使他们更好地适应和融入社会生活, ?学会做人? ! 第二,爱生如生。学生是未成年人,教育不要?凌节而施? , 不要?埋怨学生的无知? ,更不要抱怨?学生的犯错? 。因为?未 完成性?和?不确定性?是未成年人最大的特质。 作为?先知先觉?的教师,应视学生的?无知?为自然,正 确理解?犯错也是学生成长的一种方式? ,以爱为杠杆, ,教给学 生学*的方法和技巧,尤其要养成良好的学**惯,使学生?学 会学*? ! 第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于是乎我们要重点 培养学生的独立意识、自立和自理能力。 ?生存?是普天之下所有父母对孩子的第一企望,每一位家 长把孩子送到学校,他们首先关心的决不是孩子的学*,而是健 康。因此,我们决不要以?学*?为借口去伤害孩子的?健康? , 要以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护,把生活的技能和常识传递 给学生,使他们?学会生存? 。 第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处处时时?师道尊 严? ,不要?规训?学生,更不要?命令? 。 我们需要秉持教育就是?合作?的理念,教师承载?伙伴? 的功能。教师要以爱为杠杆,把人与人之间的相互关爱、相互帮 助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生,使他们?学会 共处? 。 第五, 爱生如己。 把他人当自己, 要设身处地地为他人着想。 把学生当自己,我们就会理解学生的?自利性? ,尊重成长中的个 人意愿与主观能动性。 作为?重要他人?的教师,要爱岗敬业,以身示范,把创业 精神和创业技能传递给学生,使他们?学会做事? ! 大爱无言,却深沉凝重,它要用责任和精神作依托;大爱无 声,却馨香远播,它需用汗水与泪水来浇灌;大爱无形,却有迹 可循,它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的 根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健,才会凌绝顶而 览众山。

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甩开莫名的?威信? ,努力贴*学生
?天、地、君、亲、师位? ,教师以其崇高的历史和社会地位 永久地载入?香盒? 。可能众多的光环让教师有些莫名的?骄傲? 。 故而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己,老师怎么说学 生就必须怎么做。 教师的?威信?固然重要,但那一切必须用对学生严厉的做 法来实现吗?一种稳定的?威信?应该建立在和学生*等的交际 层面上。在实际教学中,教师可以采取以下措施树立威信: 首先,保持冷静,*和心态,排除一切外在干扰因素。有时 教师在遇到学生犯错误时,显出急躁情绪,表现为缺乏细心、耐 心和信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不 知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学生和老师之间的感 情,师生之间的距离就此拉开。因而,教师应*和心态,排除杂 念,一切以学生为先,以工作为重,保持冷静,继续保持教育者 的崇高风范。 其次,宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当 你怒气冲天时,切记?人无完人,金无足赤? 。或者将心比心多想 想自己读书时是否也曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引 导,在允许的情况下多给予谅解,学生会把教师不仅当作?指挥 者和管理者? , 也会把我们当作好朋友的, 那贴*学生之内心世界 就不是纸上谈兵了。 再次, 深入调查, 多与学生交流, 听取学生心声。 没有调查, 就没有发言权。对待学生出现的错误,教师切忌主观臆断、处事 武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充分 ?挤?出时间,多与学生交流,听取学生心声,知道学生最*到 底在想什么,这样就可以对学生出现的问题有一个正确的判断, 也可以对学生可能出现的现象有一个诸葛般的预判。 最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对其大发雷霆或怒 斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。在发脾 气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事若 能自我检讨, ?有则改之,无则加勉? ,对于拉*师生关系是大有 裨益的。 人非草木,孰能无过?何况我们面对的是些天真无邪的学生 呢?因此,我们在日常教育和管理中,应把他们看成幼苗,怀着 ?孺子可教?的信念教诲他,用?慈母?般的爱心感化他,甩开
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教师莫名的?威信? ,树立正确而稳定的威信。

走向和谐奋进的前曲——理解学生
教育是一门艺术, 因为人是最神秘最复杂的生物。 面对一群 有思想有感情的学生,如何赢得他们的信任与尊重,如何将德育 教育的目标转化为他们的内在素质呢? 我认为,首先一条就是要理解学生,尊重学生。 在传统的?师道尊严?理念的影响下,人们常常有这样的观 点:学生就应该服从老师,被老师批评是理所当然的事。然而, 这种观点早已被时代所摒弃,学生,尤其是处于生长叛逆期的中 学生,他们追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之 间的一种*等交往。因此,教师在与学生的交往过程中,尤其是 当学生犯错误的时候,一定要有换位思考的意识,尊重学生,理 解学生。 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级 德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出 发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和 要求、尊重学生的人格,*等待人,中学生的人格尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生 中存在着较大的差异,在*时的学校生活中,教师就应注意观察 学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了 解学生光靠观察还远远不够,要利用各种机会和学生沟通,沟通 多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思 想困惑,纠正其不良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的 观点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应 首先把自己摆在和学生*等的位臵上,从关爱的心态出发,动之 以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心 底感受到老师对他们的关心和爱护。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为 有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学 生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆
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教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只能促成学生逆反 心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用 批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产 生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这样才能使学生从 思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。 尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出 发,爱心出发即是进行教育的前提,班主任要关心爱护班级的每 一个学生,使学生感受到老师的教育,是真心的爱护,是真心希 望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有 爱心,能够尊重学生,理解学生,学生才能更加尊敬,爱戴老师, 师生的感情才能更加融洽,充分发挥情感教育作用。

用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严)

《教育学》中指出: ?学生往往透过师生关系这面窗户透视 人与人之间的一切关系,从中体会人世间的炎凉冷暖,学*与人 处世的准则,从教师那里获得炽热情感的学生,可以在他们身上 萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人相处的良好行为 基础。 ?对人宽容,是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不仅是 美德,还是一种教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误 并非是有意的。有时是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人 一样控制自己的行为,这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。 我以前总是要求每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟 似的坐在座位上,不准乱动,课堂上常常因为学生坐不住而发脾 气。一味按照自己的意愿对孩子进行?修剪? ,这样扼杀了孩子的 个性发展。那么怎样以宽容之心对待学生呢? 一、包容学生的错误, 保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误 的时候,按实际情况给予宽容,为孩子的错误行为找出合适的理 由,让孩子有台阶可下,必要的时候也可以为孩子的错误保守秘 密,从而保护孩子的自尊心。 二、指出学生的错误,给予正确的引导。宽容的目的是为了
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更好地教育孩子,而不是臵之不理,更不是包庇纵容。所以,老 师要告诉孩子错在哪里,今后怎样改正,这样孩子才会心悦诚服 地改正缺点。 三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性是青少 年的特点之一,是其心智发展不成熟的反映。因此,宽容不是一 次性的行为,不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有 所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。其 实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解,哪怕 这个学生是教师和同学眼中的差生。 ?天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高 山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每 一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。 ?哲人之言无疑是对宽 容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者,让我们在工作上心 存宽容,关爱每一个学生吧。

如何?因材施教?
前苏联苏霍姆林斯基说: ?教育工作的实践使我们深信, 每个 学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发 每个学生的这种差异性、独立性和创造性。 ? 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完 全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的,差异是因材施 教的前提与基础。学生在学*过程中存在着生理、心理、社会性 和学*环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超 越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存 在差异的学生,我们的教育要?以人为本? ,就要让每个学生鲜亮 的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要 允许学生有选择学*方法的权利,允许学生以不同的速度进行学 *。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生 个体为教学对象,进行个别化因人施教。 那么,怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢? 1. 全面深入地了解学生, 并对其个别差异与可变因素作科学 分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过: ?如果教育学要
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在一切的关系上培养一个人, 它就该首先了解人的一切关系。 ? 可 见了解学生之重要,它是?因材施教?的基矗要全面深入地了解 学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析其个别差异与可 变因素,引导其向好的方向发展。 2.有针对性地?对症下药? ,把?因材施教?真正地落实到 每个学生身上。 在教学中, 既要从绝大多数学生的需要出发, 又要考虑到个 别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要?对症下 药? ,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情 动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学的双方努力之后, 大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的 国家作出贡献。 3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。 无论优等生还是后进生,那都是人为划分的,应该认识到每 个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生 的优。 苏霍姆林斯基说: ?每个学生都是独一无二的世界。 ? 他又说: ?天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一 个人都能成为创造者。 ? 每一个学生都是与众不同的, 都有自己的 特点和长处。花有花的香,树有树的美,晴有睛的丽,雨有雨的 趣。学生作为被教育的对象,更是如此。当每个教育工作者都从 内心欣赏每个学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性, 那么,世界将会变得更美好。

要用发展的眼光看学生
人不是一件东西,他是一个臵身于不断发展过程的生命体。 在生命的每一刻,他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个 人。 在人的成长历程中,学*成绩就象一只绩优股一样一路飚升 的毕竟只是少数,还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样,在很 小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小, 七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况 下,我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成
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就。要真是那样的话,教师就不是一个教师,而成为一个预言家 了。因此,在教育教学过程中,我们应该用发展的眼光看待学生, 不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。 学生处在成长的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来说 ?发展才是硬道理? 。 用发展的眼光看待学生,首先意味着应该以一种动态的眼光 关注学生。中国有句古话?士别三日,当刮目相看? ,确切的反映 了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的 个体,其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的,正如有人所 说,学生的潜能是气体,你给其多大空间,他就有多大的体积。 用发展的眼光看待学生,还意味着应该以一种独特的眼光来 看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们:在儿童身心 发展具有共同特征的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿 童的身心发展在表现形式、内容和水*方面,都可能会有自己的 独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水*、 认知水*、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械 的、凝固的、静止的眼光看待学生,而应当尊重的个别差异,促 进健康发展。因此,了解和关心学生的个别差异,善于捕捉和发 现每个学生身上的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使他们 的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的应有之义。 用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念,是 形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生,就 是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、 有丰富个性的活生生的人,尊重学生的个别差异,尊重学生的选 择,尊重的情感,尊重学生的人格,为学生的个性的张扬与完善 提供宽松的环境。 时光流逝,昨日少年慢慢长大,这是生命自然的轨迹。耳濡 目染,蒙昧心灵闪耀理性光华,这是人性发展的证明。老师们, 相信自己的学生,相信他们一定会有所成吧!用发展的眼光看学 生, 即使不能成为 ?老虎? , 就让他们成为一只优秀的?兔子?吧!

营造温情氛围 呵护学生自尊
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苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻: 要像对待荷叶上的露珠 一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。良好的心理氛围是学生 健康成长的保障,是学生进步的一个前提。作为教师,为学生营 造一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育 教学的。保护好学生的自尊心,是培养学生良好的心理素质的一 个重要方面,是营造温情心理氛围的先决条件。 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点,合理的维护 自己的尊严时,它在人们的行动中起积极作用。教师在教育教学 中, 有意识地保护学生的积极自尊心, 才会使学生乐于接受教育, 并获得成功。 要保护学生自尊心,以下几方面是不应忽略的。 首先,坚持*等对话。作为教师,我们首先要清醒地认识到 过去的?师道尊严? 已为时代所摒弃,学生是与老师完全*等的 人,尊重是教育民主的第一原则。有了这种健全的心理,才能* 等地、耐心地倾听学生的心声,才不会压抑学生的个性,才会建 立民主、和谐的师生关系。 其次,关注弱势群体。维护自尊是每个正常人的基本需要, 班级里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望在集体 中居于适当的地位,得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心 往往更脆弱,更容易受伤害,所以在教育教学中应有意识地关注 这些学生的心理需求,更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像 给朱元璋画像的聪明画家那样,既要保护弱势群体的自尊,又要 做得巧妙,使他们感觉不到自己的弱势。 再次,挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊, 是一种普遍的心理需要。即使老师们眼中的双差生(学*差、品 德差) , 表面上看似什么都不在乎, 其实他们的内心深处同样也有 十分强烈的自尊需求。对待这些学生,我们不能因为?恨铁不成 钢? , 就总是恶语相讥或横加指责, 那样只能使他们在背离我们的 方向上越走越远。我们应积极挖掘他们的闪光点,使他们的长处 在集体活动中得以充分的发挥,并以此为契机,激发他们的荣誉 感、自尊心和上进心。 最后,宽容学生过失。在日常教学中,学生出现这样那样的 小过失是不可避免的,绝大多数情况下,他们并非故意,而是在 不经意间造成的。 ?人无完人,孰能无过? 。我们应允许学生犯错 误,而且要懂得宽容他们的错误与过失,不要盯住他们的错误不 放或对他们的过失穷追不舍,只要让其明白错误行为及错误所在
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就罢手,要保护他们敏感的自尊。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的,一不小心 露珠滚落,就会破碎,不复存在。我们要细心呵护学生露珠般脆 弱的心灵,精心为他们营造一个充满温情的心理氛围,我们给予 学生的尊重、理解、关爱,就是对他们?润物细无声?的浇灌和 培育;老师*馊艘獾奈虑榫褪钦樟裂牧榇盎У恼嫡得鞯啤

浅议何谓?严中有爱,爱中要严
当?素质教育?这个名词在中华大地生根发芽之际, ?愉快 教育? 、 ?赏识教育? 、 ?挫折教育? 等一系列教育模式相应地在 ?素 质教育?的基础上诞生了, ?惩罚?二字似乎离得越来越远。但面 对参差不起、特性各异的孩子们,究竟该用什么方法帮助他们成 长,去掉身上的坏毛病,养成良好的生活学**惯? 于是,我想到了?严中有爱,爱中要严? 。在教学中,究竟怎 样才能叫做?严中有爱,爱中要严?呢?怎样的严厉才能扭转学 生的劣*呢?谈到这就不能不提及?惩罚?这个概念。 我认为?惩罚?也是一门学问。是教师的必修课。但多数教 师在实际教学中却没有理解?惩罚?的真正含义。 那么,怎样惩罚,才能体现教育的真谛呢?从一次次的教育 实践中,我悟到: 首先,不论教师想要采取何种方式惩罚学生,都需要以爱和 尊重为前提。苏霍姆林斯基说的: ?一个好老师,就是在他责备学 生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时,也要时刻记住:不 能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。 ? 其次,正视学生存在的错误。教师必须真正意义地理解学生 是一个不断成长的个体, 人非圣贤, 岂能无过?对于学*生活中, 教师必须允许学生存在错误。其一,教室,是因为学*是从问题 开始的,甚至是从错误开始的。其二,教室,是因为学生们还不 成熟容易出错,出错是正常的,不出错是不正常的。其三,教室, 说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重, 并且是一种超然。 出错了,课程才能生成。就是在?出错?和?改错?的探究过程
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中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价 值的。 对于纠正学生不良行为,则应以说服教育为主,恰当惩罚为 辅。 ?动之以情,晓之以理? ,帮助学生自觉改正错误。即使在实 施惩罚时,也应先讲清道理,告诉学生他的错在哪儿,为什么要 对他们进行惩罚,这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好 第三,惩罚要选择时机,点到为止。注意帮助学生树立自尊 与自信。惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真 正能起到促进学生内化正行的目的,才是惩罚的真谛。惩罚的同 时我们更需要做的是树立学生的自尊及自信。如果脱离了这一宗 旨,我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼,转瞬即逝。 综上所述, 教师在自我行为调控得当的基础上, 取得学生的信 赖与尊重,然后,将?严?与?爱?有机地融为一体,就一定能 形成有效的教育,收获养成教育的硕果。 ?严中有爱,爱中要严? 需要我们用心来体味,来实践!

教师的使命
关于教师形象的界定很多,有人说教师是辛勤的园丁;也有 人说教师是春蚕;还有人说,教师是人类灵魂的工程师;更有人 说教师的蜡烛。 教师究竟是什么?其实,教师就是教师。教师与学生是一对 互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。 教师每一天在神圣与*凡中行走,为未来和现在而工作。教 师首先是一个人,他有自己的喜怒哀乐,有自己的油盐酱醋,而 后他必须作好一个人,争取做一个大写的人,一个能够影响学生 健康发展的人,一个永远让学生记住并学*的人。那么,究竟怎 么样才能切实做到呢? 第一,传道、授业、解惑。教师是知识的源泉,是活的教科 书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富 加以选择和概括,然后毫不保留得传授给求学者。教书育人是教 师的基本任务。教书,是指向学生传授知识和技能。育人,是相 对学生进行思想品格的教育。怎样能够做好育人工作呢?作为教
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师,应该充分了解、认识教师职业,从而进一步提升至热爱教师 这个职业。只有爱岗敬业,才可有育人而言 第二,规范行为,以实际行动服人。教师工作的?示范性? 和学生所特有的 ?向师性? , 使教师在学生心目中占有非常重要的 位臵。学生总是把教师看作学*、模仿的对象。教师需要从小事 做起,从自我做起,以高尚的人格感染人,以整洁的仪表影响人, 以和蔼的态度对待人,以丰富的学识引导人,以博大的胸怀爱护 人。只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会?亲其师, 信其道? ,进而?乐其道? 。 第三,关爱每位学生——倾听就是爱。师爱是师德的核心, 师爱也是师魂。教师只有热爱学生才能赢得学生的尊敬,从而建 立起?尊师爱生?的融洽关系。每一位学生都渴望得到老师的爱, 尤其是那些家庭有过特殊变故的学生,容易形成特别性格,这就 要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化 他们?心中的坚冰? ,让他们在愉快的情感体验中接受教育。热爱 一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个 学生。 师者为师亦为范,学高为师,身正为范。

让学生?学会学*?
叶圣陶先生曾指出: ?教就是为了达到不教? 。 这是无数教育 工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界,学会 如何学*是每一个人都要面对的时代课题,它既是打开终身学* 之门的钥匙,也是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致 力于学生的长远发展,为学生形成终身学*的能力而努力。 一、学会观察 ?人非生而知之? ,观察又是人们获得感性认识的基本途径, 只有观察世界,才能认识世界,观察越细致,认识越深刻;观察 越全面,认识越完整。 培养学生观察力,要引导学生走向生活、走向大自然,调动 各种感官,全心去观察;还要引导学生抓住特点,有目的、有层 次、有条理地进行观察,使学生能透过表面的观察,分析事物的 本质,将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学*,
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在观察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而增强解决问 题和获取新知的能力。 二、学会体验 一位教育家说过: ?学*的一个活动, 最好的办法就是体验— —金钱买不到的财富。 ? 创设体验性学*,给学生反思的时间,让学生在多彩的实践 活动中自主生成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学*的 途径和方法,而且也是学*的根本和目的。教师要树立在活动中 体验,在体验中学*,在学*中反思,在反思中创新的教育理念, 把课上到孩子的心坎上去, 引导学生树立正确的人生观和价值观。 三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新,而创新必须运 用创造性思维。因而在教学中,灵活运用教学方法,有针对性地 加强直觉思维训练, 使思维突破常规, 跳跃式地敏捷感知和理解, 对众多信息重新组合加工,进行创新思维的有效训练。 万代师表孔子早有言在先: ?学而不思则惘, 思而不学则怠。 ? 思与学不可分割、相互依存的关系,因而要让学生学会学*,必 须得会思维。可以断言:会学*的人一定是会思维的人,会思维 的人必定是会学*的人。 四、学会发现 发现是学*的基础,也是创新的基础。一位哲人曾说: ?学* 的快乐是发现。 ? 波利亚也说过: 学*任何知识的最佳途径是由自 己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内 在规律、 性质和联系。 ? 执教者要善于引导学生在自主活动中尝试 发现,学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。 在教学过程中,培养观察、注重体验、训练思维、促进发现 是不可分割的目标体系,它贯穿于教学的各个环节;而同一教学 活动,又能促使以上几个目标获得不同程度的实现。 给学生一双 ?慧眼? , 让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐 的思维,对知识的发现永远保持着激情;让学生在观察中学*, 在体验中感受,在思考中成长,在发现中进步。

大力培养创新能力

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创新能力,是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的 人,是时代赋予全社会的职责。培养学生创新能力是摆在每一个 教育工作者面前的一个非常重要的课题。 创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能 力。进过教学实践,我认为可通过以下几个途径来培养学生的创 新能力。 1、 营造创新氛围,重视个性发展 建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励, 使学生成为教学主体;帮助学生培养乐于提出新问题,养成质疑 的*惯,对学生的创新成果给予适当奖励,努力保护学生创新的 积极性。 同时,教师还要善于发现每个学生的长处,因材施教,正确 引导,使不同层次的学生在全面发展的基础上,其个性和潜能都 得到充分的发挥。 2、 培养观察能力 引导学生走向生活、走向大自然,调动各种感官,全心去观 察;还要引导学生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观 察,使学生能透过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识 上升到理性的思索。让学生在观察中学*,在观察中想象,在观 察中质疑, 在观察中解惑, 从而增强解决问题和获取新知的能力。 3、 引导发散思维,鼓励大胆想象 探索和创新的起点是臵疑。教师在教学中要善于引导学生大胆想 象,从而发现问题、提出问题,进而去探究问题。当有的学生发 现和提出含有某种创新因素的"新奇"问题的时候,应及时抓住机 会,因势利导,鼓励学生深入思考,打破常规,力求从其他角度 解决问题;启迪学生逆向思维,让学生从反面去寻找解决问题的 办法,产生新的解决问题的方法和途径;鼓励学生多采用求同思 维,寻求更多的解决问题的空间,多种途径解决同一个问题。 4、 增强自主意识 自主意识是发展创新能力的基础和前提。在*时的教学过程 中,师生之间要真正做到民主与*等。老师要牢固确立学生的主 体地位,要鼓励学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考, 树立追求真理和发展真理的信心和勇气, 激励学生打开思维闸门, 去合理怀疑,去积极探索,去追求真知。 5、 夯实知识基础,培养实践能力 学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理 论知识基础之上的,这是提高一个人综合素质的前提条件。要教
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育学生不要好高鹜远,急于求成,要刻苦学*,努力掌握"双基"。 在此基础上,教师要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小 创造活动,多给学生动手机会,推动学生创新能力的提高。 总而言之, 只有在教学中及时转变旧的教学观念, 锐意创新, 善于挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,并在 教学中建立民主、*等、和谐的师生关系,才能使学生的自主学 *能力和创新能力不断提高。

营造良好师生关系
国家的发展,民族的振兴,离不开人才,人才的培养在于教 育,而教育的成效如何在一定程度上又取决于师生关系,良好的 师生关系是搞好教育工作的基础。 处于青少年时期的学生生理和心理的发育,由于表现欲与情 绪控制力的水*发展不*衡,往往会出现迷惘、困惑、冲动…… 这就是心理学上所称的 ?心理断奶期? , 建立良好的师生关系至关 重要。那么,我们应以怎样的途径和方法去建立良好的师生关系 呢? 第一,要?塑造?好教师的形象。教师在学生中的形象如何与 学生心理承受能力有直接关系的, 如果教师总是摆出一副 ?师者? 的架子,不愿与学生接触、交流。甚至认为与学生打成一片不成 体统。长此以往,产生了隔膜,便会引起学生心理上的抵触与反 感。其实,要塑造好教师形象,维护师之尊严、威信,只有从课 堂教学、课外相处中自然而然地流露,以教师自身的学识、才华 和人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。在学生心目中 有一个较好的形象是建立起良好师生关系的首要条件。 第二,教育要务实避空。如果我们教育者对某些现实中实际 存在的问题予以回避, 或者隐瞒某些事实的真相, 学生就会怀疑, 继而就不相信老师讲的道理。或者教师张口、闭口大道理,致使 学生对一些问题感到渺茫,觉得老师说话空洞,不切合实际,从 而使教育起不到相应的作用,学生慢慢地疏远了教师,师生关系 就会起变化。我们应该针对学生的特点,有目的、有计划、有步
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骤地举行一些专题活动,如组织他们参观访问,调查研究等,让 学生在活动中接受教育,这样既符合学生的个性,又能达到教育 的目的,同时还能不断改进师生关系,收到我们所期望的效果。 第三,不断改进教学方法,提高学生成绩。良好的师生关系 是提高教育教学质量的基础,改进教学方法,讲求教学艺术,提 高教学质量,又是建立和维持良好师生关系的重要条件。 学生在学校的主要目的就是要通过学*,掌握知识,提高技 能。倘若教不得法,学生听不懂,学不会,知识、技能差,成绩 低下,教师不满意,家长难接受。学生处于两面受压,精神负担 大,就会严重地挫伤他们的自尊心,打击了他们学*的兴趣,使 他们产生厌学情绪,对教师教育教学产生抵触,从而恶化了师生 关系。为此,我们应扎扎实实地做好教学工作,加强教学基本功 训练,改进教法,讲求教学艺术,提高学生学*成绩。教师应该 让学生对学*产生兴趣,形成一种?向心力?将学生吸引住,才 能建立和维持良好的师生关系。 此外, 师生间还可以多开展一些文体活动。 它可以使师生在 ?玩?的过程中,不知不觉地缩短距离,从而改进关系。 总之,建立良好的师生关系是保证教育教学工作顺利进行的 关键,每一位教师都应为建立良好的师生关系而努力。

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