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2011年教师招聘考试:教育写作部分


教育写作 第一章 教育应用文 第一讲 教学计划 教学计划的含义、 一、教学计划的含义、目的和要求 教学计划是教育者、 教学计划是教育者、教育单位及教育部门根据一 定时期的方案政策、工作任务、 定时期的方案政策、工作任务、结合本单位实际 情况,预先对某一时期 预先对某一时期、 情况 预先对某一时期、某一工作所做的安排和构 并用书面文字表达出来的一种文体. 想,并用书面文字表达出来的一种文体 并用书面文字表达出来的一种文体 教学计划的写作目的,是对未来时期内的工作进行 教学计划的写作目的 是对未来时期内的工作进行 统筹安排,明确工作目标和任务 避免工作的随意 统筹安排 明确工作目标和任务,避免工作的随意 明确工作目标和任务 性和盲目性,同时也具有一定的约束力 便于检查, 同时也具有一定的约束力,便于检查 性和盲目性 同时也具有一定的约束力 便于检查 总结和推动工作.每一位教师 每一位教师,都有制定教学计划 总结和推动工作 每一位教师 都有制定教学计划 的要求.编写教学计划的基本要求 编写教学计划的基本要求: 的要求 编写教学计划的基本要求 1. 要熟练掌握教育政策、法规和教育理论 . 要熟练掌握教育政策、法规和教育理论. 2. 要深入钻研教材和《课程标准》. . 要深入钻研教材和《课程标准》 3. 要充分了解学生的学习状况 . 要充分了解学生的学习状况. 4. 要条理清楚 简明扼要 . 要条理清楚,简明扼要 简明扼要. 5. 要利于实施 方便操作 方便操作. . 要利于实施,方便操作 6. 要有一定的前瞻性和预见性 . 要有一定的前瞻性和预见性. 二、教学计划的基本格式 (一)标题 一 标题 教学计划的标题,一般包括三个因素 计划实施者、 一般包括三个因素:计划实施者 教学计划的标题 一般包括三个因素 计划实施者、 时限和计划内容.如果计划不成熟或者尚未正是讨 时限和计划内容 如果计划不成熟或者尚未正是讨 论通过,则可在标题后面或下面括号注明 草案” 则可在标题后面或下面括号注明“ 论通过 则可在标题后面或下面括号注明“草案” 供讨论用”字样. 或“供讨论用”字样 (二)正文 二 正文 一般分为指导思想、总体目标、 一般分为指导思想、总体目标、具体措施和相应 步骤等几个部分. 步骤等几个部分 1. 指导思想 . 指导思想主要是指写出制定计划的背景.如上级机 指导思想主要是指写出制定计划的背景 如上级机 关的方针、政策、指示,时代对 时代对该工作提出的任务 关的方针、政策、指示 时代对该工作提出的任务 和要求,过去工作中的经验教训和存在的问题 制 和要求 过去工作中的经验教训和存在的问题,制 过去工作中的经验教训和存在的问题 定该计划的某些看法和认识等,行文要简明扼要 行文要简明扼要. 定该计划的某些看法和认识等 行文要简明扼要 2. 总体目标 . 是指写出该计划实施总的目的意图,有提纲挈领的 是指写出该计划实施总的目的意图 有提纲挈领的 作用.要求制定计划者在计划中体现出所预期的宏 作用 要求制定计划者在计划中体现出所预期的宏 观目标,表达精确 位置醒目. 表达精确,位置醒目 观目标 表达精确 位置醒目 3. 具体措施和相应步骤 . 是指写出为实现总体目标而做的工作安排.这是全 是指写出为实现总体目标而做的工作安排 这是全 文的重心,包括局部性的目标要求 工作项目、 包括局部性的目标要求、 文的重心 包括局部性的目标要求、工作项目、分
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工、工作的方式、方法和步骤等内容.措施和步骤 工作的方式、方法和步骤等内容 措施和步骤 的写作,要求体现出主要作和次要工作 、 要求体现出主要作和次要工作、 的写作 要求体现出主要作和次要工作、 重点措施 和一般措施.重点内容在行文中要予以突出 重点内容在行文中要予以突出,即具 和一般措施 重点内容在行文中要予以突出 即具 体措施的内容应得力、 具体,实施步骤应切合实际 实施步骤应切合实际, 体措施的内容应得力、 具体 实施步骤应切合实际 完成时限要留有余地、 积极稳妥.此外 此外,还应注意工 完成时限要留有余地、 积极稳妥 此外 还应注意工 作安排,要分工明确 职责分明 作安排 要分工明确,职责分明 要分工明确 职责分明. 4. 结尾 . 结尾要写明制定计划的日期. 结尾要写明制定计划的日期 第二讲 教育工作总结 一、含义 教育工作总结是教师对自己或本单位在某一时期 从事的教育、教学活动进行全面、 从事的教育、教学活动进行全面、系统回顾的一 种文体. 种文体 二、基本写作要求. 基本写作要求 1.要有正确的理论做指导 包括先进的教育思想、 包括先进的教育思想、 .要有正确的理论做指导.包括先进的教育思想 政治理论、教育教学理论以及相关科学理论. 政治理论、教育教学理论以及相关科学理论 2.要有科学求是的写作态度 分析问题要实事求 . 要有科学求是的写作态度.分析问题要实事求 一分为二,成绩和问题都不能夸大 成绩和问题都不能夸大. 是、一分为二 成绩和问题都不能夸大 3.要有独到的见解 切忌千篇一律 经验总结既要 .要有独到的见解,切忌千篇一律 切忌千篇一律.经验总结既要 来自于实践 体现较强的规律性 又要与众不同,体 体现较强的规律性,又要与众不同 来自于实 践 ,体现较强的规律性 又要与众不同 体 现自己的特色,才易于为同行所认可 才易于为同行所认可. 现自己的特色 才易于为同行所认可 三、教育工作总结的基本格式 一般包括标题、正文、署名、日期几个部分 一般包括标题、正文、署名、日期几个部分. (一)标题 一 标题 教育工作总结的标题有不同的写法:可以是 可以是“ 教育工作总结的标题有不同的写法 可以是“单位 名称、时间期限、文种”构成,主要用于工作总结 主要用于工作总结; 名称、时间期限、文种”构成 主要用于工作总结 可以在标题中再加“内容范围” 类似一般文章 可以在标题中再加“内容范围”的,类似一般文章 标题的写法,多用于经验总结 多用于经验总结;可以在正标题下加 标题的写法 多用于经验总结 可以在正标题下加 副标题,正标题概括总结内容 正标题概括总结内容,副标题表明单位名 副标题 正标题概括总结内容 副标题表明单位名 时间期限、文种等,多用于专题性总结 多用于专题性总结. 称、时间期限、文种等 多用于专题性总结 (二)正文 二 正文 正文一般包括一下内容: 正文一般包括一下内容 1.教育、教学工作基本情况概述 教育、 教育 这是总结的开头,要求简要 要求简要介绍出教育工作活动的 这是总结的开头 要求简要介绍出教育工作活动的 基本情况、 过程和结果.即在什么情况下 做了哪些 即在什么情况下,做了哪些 基本情况、 过程和结果 即在什么情况下 工作,取得哪些成效等 取得哪些成效等. 工作 取得哪些成效等 2.成绩和缺点 成绩和缺点 这是总结的主要内容,应详细说明 要肯定成绩,找 应详细说明.要肯定成绩 这是总结的主要内容 应详细说明 要肯定成绩 找 写出具体的教育活动和成绩效果,表现在 出缺点.写出具体的教育活动和成绩效果 出缺点 写出具体的教育活动和成绩效果 表现在 哪些方面,必要时要列出实例和数据资料 必要时要列出实例和数据资料;缺点不 哪些方面 必要时要列出实例和数据资料 缺点不

足有哪些,产生的原因是什么等 足有哪些 产生的原因是什么等. 产生的原因是什么等 3.经验和教训 . 这是总结的主要目的所在,教育工作者必须在大量 这是总结的主要目的所在 教育工作者必须在大量 材料的基础上研究、探索工作中的利弊得失,探寻 材料的基础上研究、探索工作中的利弊得失 探寻 其内在规律,提高认识水平 提高认识水平. 其内在规律 提高认识水平 4.努力方向 . 这是文章的结尾部分.在总结经验教训的基础上 在总结经验教训的基础上, 这是文章的结尾部分 在总结经验教训的基础上 分析形势,提出建议 展望未来. 提出建议,展望未来 分析形势 提出建议 展望未来 以上内容不必面面俱到 应根据实际情况有所侧重 应根据实际情况有所侧重, 以上内容不必面面俱到,应根据实际情况有所侧重 灵活处理. 灵活处理 (三)署名和日期 三 署名和日期 署名可以写在正文右下方,也可写在标题之下 也可写在标题之下,日 署名可以写在正文右下方 也可写在标题之下 日 期写在署名之后,另起一行 另起一行. 期写在署名之后 另起一行 第三讲 教育随笔 一、含义 教育随笔式用随笔的形式,反映教育实践中的经 教育随笔式用随笔的形式 反映教育实践中的经 教训和感受.体会 体会,或针对教育实践中的问题发 验、 教训和感受 体会 或针对教育实践中的问题发 表自己的意见、见解的教育应用文书.教育随笔形 表自己的意见、见解的教育应用文书 教育随笔形 式自由,包括教学笔记、教学后记、读书笔记、 式自由 包括教学笔记、教学后记、读书笔记、教 包括教学笔记 学札记、教育教学随感录、备课笔记等样式. 学札记、教育教学随感录、备课笔记等样式 二、教育随笔写作的意义 1. . 教育随笔的写作是第一线教师及时反映教育教 学实践活动中思想火花的最快捷方式. 学实践活动中思想火花的最快捷方式 2.教育随笔的写作是教师进行教育艺术 、 教育理 教育随笔的写作是教师进行教育艺术 教育随笔的写作是教师进行 教育艺术、 教育思想、教学方法总结的良好形式. 论、教育思想、教学方法总结的良好形式 3. . 教育随笔的写作是提高教师写作能力和教育科 研能力的有效手段. 研能力的有效手段 三、教育随笔材料的收集与选择 1. 在材料收集方面,要不断学习新的教育理论和教 . 在材料收集方面 要不断学习新的教育理论和教 育方针政策,提高对教育现象的感受力 提高对教育现象的感受力;经常阅读 育方针政策 提高对教育现象的感受力 经常阅读 教育教学报刊,密切关注教育发展的最新动态 密切关注教育发展的最新动态;同 教育教学报刊 密切关注教育发展的最新动态 同 时也要勤于记录,广泛收集信息 时也要勤于记录 广泛收集信息. 广泛收集信息 2.在材料的选择上 要选择具体的材料 因为教育 要选择具体的材料,因为教育 .在材料的选择上,要选择具体的材料 随笔常见的写法是叙议结合,离开具体教学现象 离开具体教学现象, 随笔常见的写法是叙议结合 离开具体教学现象 观点看法就无从谈起;要选择典型的、 观点看法就无从谈起 要选择典型的、 要选择典型的 新颖的材料; 新颖的材料 要选择细微的材料,以小见大 以小见大. 要选择细微的材料 以小见大 四、教育随笔的撰写 (一)标题的拟写 标题的拟写 一 标题 教育随笔标题的特点在于简洁鲜明、生动传神.可 教育随笔标题的特点在于简洁鲜明、生动传神 可 以有以下几种方式供借鉴: 以有以下几种方式供借鉴
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1. 中心式 就是把文章中心内容归纳出来作为文 . 中心式,就是把文章中心内容归纳出来作为文 章的题目,这个标题又是全文的重点 这个标题又是全文的重点. 章的题目 这个标题又是全文的重点 2. 事件式 把文章所写的事例归结作为标题 有多 把文章所写的事例归结作为标题,有多 . 事件式,把文章所写的事例归结作为标题 个事例时选主要事例. 个事例时选主要事例 3. 比喻式 就是把文章的中心论点或主要事件以 . 比喻式,就是把文章的中心论点或主要事件以 比喻的方式呈现出来. 比喻的方式呈现出来 4. 提问式 可以是设问、反问或选择问等多种方 可以是设问、 . 提问式,可以是设问 式. 5. 并列对举式 把文中两个相反或相同的概念并 . 并列对举式,把文中两个相反或相同的概念并 列或对举作为文章的标题. 列或对举作为文章的标题 6. 名言警告式 即引用恰当的名言、警句、俗语 即引用恰当的名言、 . 名言警告式,即引用恰当的名言 警句、 等作为标题. 等作为标题 (二)结构的安排 二 结构的安排 叙事和议论是教育随笔的主要文体 相应的结构方 叙事和议论是教育随笔的主要文体,相应的结构方 教育随笔的主要文体 式主要分为:先叙后议 先议后叙,叙议交替 先叙后议,先议后叙 叙议交替、 式主要分为 先叙后议 先议后叙 叙议交替、夹叙 夹议等. 夹议等 (三)教育随笔的语言 三 教育随笔的语言 1.明白准确 具体表现在叙事清楚、分析得体、观 具体表现在叙事清楚、 .明白准确,具体表现在叙事清楚 分析得体、 点鲜明等方面. 点鲜明等方面 2.自然质朴 把见闻感受随时记录下来 不刻意雕 把见闻感受随时记录下来,不刻意雕 .自然质朴,把见闻感受随时记录下来 更容易引起共鸣. 琢,更容易引起共鸣 更容易引起共鸣 3.明快简练 生动活泼 生动活泼. .明快简练,生动活泼 五、读书笔记的写法和做法 (一)摘录式 一 摘录式 这是阅读活动中收集资料时最常用的记录形式,以 这是阅读活动中收集资料时最常用的记录形式 以 便于日后开展科研.所以 所以,摘录式的读书笔记要求 便于日后开展科研 所以 摘录式的读书笔记要求 准确无误,既要摘录原文语句 又要注明出处 准确无误 既要摘录原文语句,又要注明出处 以便 既要摘录原文语句 又要注明出处,以便 于引用核实.包括制作索引 摘录原文、 包括制作索引、 于引用核实 包括制作索引、摘录原文、提炼观点 等. (二)提纲式 二 提纲式 指的是用纲要的形式把书或文章的论点或主要依 指的是用纲要的形式把书或文章的论点或主要依 据简明扼要地写下来,或按原文的章节、 据简明扼要地写下来 或按原文的章节、段落层次 或按原文的章节 等简明扼要地写下来. 等简明扼要地写下来 (三)评论式 三 评论式 评论式笔记不仅是摘录,而且要把自己对读物内容 评论式笔记不仅是摘录 而且要把自己对读物内容 的主要观点、材料的看法表现出来.分为书头 分为书头、 的主要观点、材料的看法表现出来 分为书头、批 评注等. 注、评注等 (四)心得式 四 心得式 指在读书之后写出自己的认识、感想、 指在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得 到的启发与收获的一种笔记,分为札记 、 分为札记、 到的启发与收获的一种笔记 分为札记、 读后感等

形式. 形式 第二章 教育教学论文 第一讲 教育教学论文概述 一、教育教学论文的含义和分类 教育教学论文是论文的一种,是教师对某一学科领 教育教学论文是论文的一种 是教师对某一学科领 域中某些问题进行专题研究和探讨,阐述教育科学 域中某些问题进行专题研究和探讨 阐述教育科学 思想见解和理论规律的文章体裁 见解和理论规律的文章体裁.这些文章是教研 思想见解和理论规律的文章体裁 这些文章是教研 成果的记录,是教育教学研究的工作总结 是教育教学研究的工作总结,也是教 成果的记录 是教育教学研究的工作总结 也是教 师辛勤笔耕的结晶和能力的体现,它是衡量一个教 师辛勤笔耕的结晶和能力的体现 它是衡量一个教 师学术水平高低的重要标准. 师学术水平高低的重要标准 按主旨类型分为思想观念性论文和理论规律性论 文.思想观念性论文主要是阐明与教育有关的思想 思想观念性论文主要是阐明与教育有关的思想 观念、方针政策等方面的论文.理论性论文是主要 观念、方针政策等方面的论文 理论性论文是主要 对教育科学理论和教育教学规律进行论述的论文. 对教育科学理论和教育教学规律进行论述的论文 二、教育教学论文的特点 (一)理论性 一 理论性 探讨教育问题的文章很多,只有从学术的角度对教 探讨教育问题的文章很多 只有从学术的角度对教 育问题进行理论探讨的文章才是教育论文.主要体 育问题进行理论探讨的文章才是教育论文 主要体 现在阐述的观点对教学实践活动具有指导意义; 现在阐述的观点对教学实践活动具有指导意义 论证推理严密;探讨问题体现出一定的力度和深 论证推理严密 探讨问题体现出一定的力度和深 度. (二)科学性 二 科学性 要有科学的探索精神和研究态度;论证推理要合 要有科学的探索精神和研究态度 论证推理要合 乎逻辑. 乎逻辑 (三)独创性 三 独创性 要求有新的观点、新的材料、 要求有新的观点、新的材料、新的研究方法或新 的研究视角. 的研究视角 (四)教育性 四 教育性 这是教育教学论文区别于其他论文的根本特征.选 这是教育教学论文区别于其他论文的根本特征 选 题只能限制在教育问题或其他相关问题上,包括教 题只能限制在教育问题或其他相关问题上 包括教 育思想观念、教育方针政策、教育理论规律、 育思想观念、教育方针政策、教育理论规律、学 科教学方法和教育管理方法等. 科教学方法和教育管理方法等 三、教育教学论文的内容 教学研究方面可写的内容很多,可分为调查研究 可分为调查研究、 教学研究方面可写的内容很多 可分为调查研究、 实验报告、经验总结、理论研究专论等多种类型 实验报告、经验总结、理论研究专论等多种类型. 对于从事教学第一线的教师来说,可以从以下几个 对于从事教学第一线的教师来说 可以从以下几个 方面去写: 方面去写 1. 基础理论方面的研究 例如 对课本上某些概 例如:对课本上某些概 . 基础理论方面的研究.例如 念的引入过程或某些定理、 念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适 当的改进和更新;对已有的命题作适当的推广或 当的改进和更新 对已有的命题作适当的推广或
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移植;对课本上某些错误进行分析校正或站在新 移植 对课本上某些错误进行分析校正或站在新 的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题. 的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题 2. 对教学实践经验的总结方面 教师在日常的教 . 对教学实践经验的总结方面.教师在日常的教 育教学工作中,总有这样那样的 或大或小的体会, 总有这样那样的,或大或小的体会 育教学工作中 总有这样那样的 或大或小的体会 总有自己的得意之处,要善于及时总结 去粗取精, 要善于及时总结,去粗取精 总有自己的得意之处 要善于及时总结 去粗取精 去伪存真,由感性认识上升到理论认识 去伪存真 由感性认识上升到理论认识. 由感性认识上升到理论认识 3. 对学生心理研究方面 如职业高中学生学习的 . 对学生心理研究方面.如职业高中学生学习的 思维特点和规律,差生的转化 差生的转化;各科教学的课外工 思维特点和规律 差生的转化 各科教学的课外工 课外作业、 作(课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞 课外作业 课外辅导活动、学科竞赛、 赛等),常见解题错误分析 赛等 常见解题错误分析. 常见解题错误分析 4. 学科思想方面 如某些学科问题的特殊解题思 . 学科思想方面.如某些学科问题的特殊解题思 路或巧解妙证,及一些学科思想和方法的运用等 及一些学科思想和方法的运用等. 路或巧解妙证 及一些学科思想和方法的运用等 5. 课程、教材、教法的试验性研究方面 目前 我 目前,我 . 课程、教材、教法的试验性研究方面.目前 国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设 置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面 的研究,这些方面的体会 成果很值得一写. 这些方面的体会、 的研究 这些方面的体会、成果很值得一写 6. 中小学教学衔接方面的研究 . 中小学教学衔接方面的研究. 7. 激励学生非智力因素方面的研究 . 激励学生非智力因素方面的研究. 8. 当今应试教育向素质教育转轨的研究 . 当今应试教育向素质教育转轨的研究. 第二讲 教育教学论文写作的基本步骤及一般 格局 一、教育教学论文写作的基本步骤 (一)选题 一 选题 1.选题的含义 选题的含义 从教育科研所探讨的问题来看,可以分为两大类课 从教育科研所探讨的问题来看 可以分为两大类课 题: (1) 基础理论性的课题 在这里主要探讨什么是教 基础理论性的课题.在这里主要探讨什么是教 育的问题.如 “教育应当具有什么功能” 育的问题 如:“教育应当具有什么功能”“教育的 、 目的是什么” 目的是什么”等. (2) 应用性的课题 在这里主要探讨怎样教育的问 应用性的课题.在这里主要探讨怎样教育的问 题 .如:“教学什么样的内容 ” “ 选用什么样的教 如 “ 教学什么样的内容” 、 、 采用什么的教法” 材”“采用什么的教法”等. 这两类研究课题都非常重要,并有着密切的内在联 这两类研究课题都非常重要 并有着密切的内在联 系. 2.选题的最佳考虑 . 现实教育实践中存在着大量的问题,但并非所有的 现实教育实践中存在着大量的问题 但并非所有的 问题都能成为论文研究的课题.有些问题的指向非 问题都能成为论文研究的课题 有些问题的指向非 常广泛,带有很大的普遍性 带有很大的普遍性,问题的解决需要较长 常广泛 带有很大的普遍性 问题的解决需要较长 对于普通的研究者来说,限 的时间和较大的精力.对于普通的研究者来说 的时间和较大的精力 对于普通的研究者来说 限 于自身的素质和客观的研究条件,并无能力来承担 并无能力来承担. 于自身的素质和客观的研究条件 并无能力来承担

有的又太过具体,缺乏普遍价值 所以 有的又太过具体 缺乏普遍价值.所以 我们必须兼 缺乏普遍价值 所以,我们必须兼 顾各种条件,发现那些既是必要 有新意 又有可能 发现那些既是必要、 有新意,又有可能 顾各种条件 发现那些既是必要、 研究的问题. 研究的问题 课题选择要注意一下几个方面: 课题选择要注意一下几个方面 (1) 符合时代发展的要求 适应国家教育事业发展 符合时代发展的要求,适应国家教育事业发展 的需要.教育科研的目的是推动和促进我国教育事 的需要 教育科研的目的是推动和促进我国教育事 业的健康发展,选题要着眼于社会效能和价值 选题要着眼于社会效能和价值,要 业的健康发展 选题要着眼于社会效能和价值 要 研究能解决教育实践中具有普遍性的问题.因此 因此, 研究能解决教育实践中具有普遍性的问题 因此 作者应密切关注教育、 作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动 世纪,我国基础教育研究的重点是推进 向.面向 21 世纪 我国基础教育研究的重点是推进 面向 素质教育,实现教育的现代化. 实现教育的现代化 素质教育 实现教育的现代化 (2) 选择自己有浓厚研究兴趣的题目 对研究课题 选择自己有浓厚研究兴趣的题目.对研究课题 有浓厚兴趣,会表现出更大的毅力和主观能动性 会表现出更大的毅力和主观能动性. 有浓厚兴趣 会表现出更大的毅力和主观能动性 兴趣会产生热情,使人克服困难 集中精力去研究 兴趣会产生热情 使人克服困难,集中精力去研究 使人克服困难 集中精力去研究. 平时自己对某一问题留心思考,并认真研究 并认真研究,有所 平时自己对某一问题留心思考 并认真研究 有所 收获,取得了研究成果的 才有可能考虑写作,没有 取得了研究成果的,才有可能考虑写作 收获 取得了研究成果的 才有可能考虑写作 没有 实践基础或虽有实践但无收获体会,是写不出就好 实践基础或虽有实践但无收获体会 是写不出就好 文章的. 文章的 (3) 选择能够发挥自己业务特长的题目 研究者应 选择能够发挥自己业务特长的题目.研究者应 从个人的条件、能力出发来选择和确立论题.有些 从个人的条件、能力出发来选择和确立论题 有些 题目值得写,但自己能否写好却是另一回事 但自己能否写好却是另一回事.在选 题目值得写 但自己能否写好却是另一回事 在选 题时,自己要考虑一下 自己要考虑一下,你对本专业领域中的哪一 题时 自己要考虑一下 你对本专业领域中的哪一 部分最熟悉,最有把握 出成果最快 你就选择哪个 部分最熟悉 最有把握,出成果最快 你就 选择哪个 最有把握 出成果最快,你就 论题. 论题 (4) 选择自己占有资料较为充分的题目 从外因方 选择自己占有资料较为充分的题目.从外因方 面来说,资料是研究的基础 资料是研究的基础,要充分掌握在题目限 面来说 资料是研究的基础 要充分掌握在题目限 定范围内的材料,尽可能搜集必要的、新鲜的、 定范围内的材料 尽可能搜集必要的、新鲜的、典 尽可能搜集必要的 型的材料.因此 因此,选择自己已占有较为充分资料的 型的材料 因此 选择自己已占有较为充分资料的 论题,会使工作的难度降低一些 会使工作的难度降低一些. 论题 会使工作的难度降低一些 (5) 选择自己能写出新意的题目 无论写什么文章 选择自己能写出新意的题目.无论写什么文章 无论写什么文章, 关键都在于有新意.如果受到别人所用题目的启发 如果受到别人所用题目的启发, 关键都在于有新意 如果受到别人所用题目的启发 对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解, 对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解 而需要再用的话,用时可在题目上冠以 再谈” 而需要再用的话 用时可在题目上冠以 再谈” 也 “ 、 “ 之类的字样. 谈”之类的字样 3.选择课题的失当 . 选择课题的恰当与否,常常关系到整个研究的成功 选择课题的恰当与否 常常关系到整个研究的成功 与否.选题的失 主要有以下几种情况 选题的失当 主要有以下几种情况. 与否 选题的失当,主要有以下几种情况 (1) 题目过大 是普通作者在选题时常常出现的问 题目过大,是普通作者在选题时常常出现的问 如果一个题目的内涵式极为丰富的,它的定义 如果一个题目的内涵式极为丰富的 它的定义、 题.如果一个题目的内涵式极为丰富的 它的定义、 构成、作用、 构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要
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作深入的探讨.这样的课题往往是一种研究方向 这样的课题往往是一种研究方向, 作深入的探讨 这样的课题往往是一种研究方向 而对于一般的个体作者来说,把它当作为一个具体 而对于一般的个体作者来说 把它当作为一个具体 论题是不合适的. 论题是不合适的 (2) 选题太难 则完成题目的可能性不大 或者是题 选题太难,则完成题目的可能性不大 则完成题目的可能性不大,或者是题 目含糊不清、 多重化等.太难的论题使人无从下手 太难的论题使人无从下手, 目含糊不清、 多重化等 太难的论题使人无从下手 最后演变成,有多少资料就用多少资料 根据自己 最后演变成 有多少资料就用多少资料,根据自己 有多少资料就用多少资料 的兴趣和可能,研究到哪里是哪里 研究到哪里是哪里. 的兴趣和可能 研究到哪里是哪里 (3) 选题陈旧 老生常谈 没有创见 没有新意 论文 选题陈旧,老生常谈 没有创见,没有新意 老生常谈,没有创见 没有新意,论文 写的再多也是没有什么价值的 有些题目,别人写 么价值的.有些题目 写的再多也是没有什 么价值的 有些题目 别人写 了多次,如自己又提不出新观点、 了多次 如自己又提不出新观点、 如自己又提不出新观点 新见解,就没有必 新见解 就没有必 要再写了. 要再写了 (二)积累素材 二 积累素材 选题确定之后,论文有了中心思想 论文有了中心思想,在写作上迈出 选题确定之后 论文有了中心思想 在写作上迈出 了关键的一步.但是 要写好一篇论文 了关键的一步 但是,要写好一篇论文 作者还必须 但是 要写好一篇论文,作者还必须 占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料. 占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料 从中研究提炼出自己的观点,并用具有说服力的题 从中研究提炼出自己的观点 并用具有说服力的题 论据)来证明自己的观点 材 (论据 来证明自己的观点 这些材料必须是有根 论据 来证明自己的观点.这些材料必须是有根 有据的,而不是主观臆断的 而不是主观臆断的.它们或是通过自己亲 有据的 而不是主观臆断的 它们或是通过自己亲 身实践研究提出的,或是他人以前研究总结的可靠 身实践研究提出的 或是他人以前研究总结的可靠 成果.因此 因此,资料的收集对论文的写作有着举足轻 成果 因此 资料的收集对论文的写作有着举足轻 重的作用.手机资料的途径有两类 手机资料的途径有两类: 重的作用 手机资料的途径有两类 1.从大量的参考文献、资料、报刊杂志、工具书 .从大量的参考文献、资料、报刊杂志、 中去查找 (1)阅读有关的理论书籍 参加教育教学研究 撰写 阅读有关的理论书籍.参加教育教学研究 阅读有关的理论书籍 参加教育教学研究,撰写 论文,必须掌握必要的教育教学理论和科研方法 必须掌握必要的教育教学理论和科研方法. 论文 必须掌握必要的教育教学理论和科研方法 对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握. 对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握 (2)调查研究 收集有关的论据 论文的中心思想确 调查研究,收集有关的论据 调查研究 收集有关的论据.论文的中心思想确 定后,作者明确了所要研究的对象和内容 作者明确了所要研究的对象和内容,就要着 定后 作者明确了所要研究的对象和内容 就要着 手拟定调查提纲.列出调查研究从何入手 列出调查研究从何入手,了解哪 手拟定调查提纲 列出调查研究从何入手 了解哪 些方面的情况,每个方面包括哪些项目和具体内容 每个方面包括哪些项目和具体内容, 些方面的情况 每个方面包括哪些项目和具体内容 需要哪些典型的材料和数据,取材的数量和质量上 需要哪些典型的材料和数据 取材的数量和质量上 的要求应达到的深度和广度等等. 的要求应达到的深度和广度等等 (3)查阅有关的文献资料 作者不仅要学习教育、教 查阅有关的文献资料.作者不仅要学习教育 查阅有关的文献资料 作者不仅要学习教育、 学理论,对于与教育 教学相关的社会科学知识也 对于与教育、 学理论 对于与教育、教学相关的社会科学知识也 要有所涉猎.因此 要注意多阅读教育书刊 报纸, 要有所涉猎 因此,要注意多阅读教育书刊、报纸 因此 要注意多阅读教育书刊、 收集有关研究信息,吸收他人的研究成果 吸收他人的研究成果,开阔自 收集有关研究信息 吸收他人的研究成果 开阔自 己的思路,完善自己的设想 完善自己的设想. 己的思路 完善自己的设想 2.依靠平时研究成果的积累 . 教师的职责是搞好教育教学工作,而撰写或发表文 教师的职责是搞好教育教学工作 而撰写或发表文 章则是更高层次的追求,它必须以搞好教学和教研 章则是更高层次的追求 它必须以搞好教学和教研

工作为前提.教师要想写出教育教学文章需要有充 工作为前提 教师要想写出教育教学文章需要有充 足的原材料和创造性的思维加工过程.只有勤于积 足的原材料和创造性的思维加工过程 只有勤于积 精于思考、 才会有东西可写,并能写出具有一定 累,精于思考、 精于思考 才会有东西可写 并能写出具有一定 水平的文章来.要善于学习 养成积累资料的习惯. 要善于学习,养成积累资料的习惯 水平的文章来 要善于学习 养成积累资料的习惯 积累资料的方法通常是记笔记或制作卡片,写教后 积累资料的方法通常是记笔记或制作卡片 写教后 相对而言,制作卡片方便灵活 卡片积累多了,就 感.相对而言 制作卡片方便灵活 卡片积累多了 就 相对而言 制作卡片方便灵活,卡片积累多了 有可能成为很有价值的写作素材.积累资料的途径 有可能成为很有价值的写作素材 积累资料的途径 很多,主要有以下几个方面 主要有以下几个方面: 很多 主要有以下几个方面 (1) 多看多读 从阅读中扩大知识面 发现理论与实 多看多读,从阅读中扩大知识面 从阅读中扩大知识面,发现理论与实 践的结合处,更重要的是在阅读的过程中发现新课 践的结合处 更重要的是在阅读的过程中发现新课 产生素材的灵感. 题,产生素材的灵感 产生素材的灵感 (2) 深入学生 对于教学第一线的教师 课堂教学与 深入学生,对于教学第一线的教师 对于教学第一线的教师,课堂教学与 课外辅导是素材积累和产生的重要场所,学生询问 课外辅导是素材积累和产生的重要场所 学生询问 的问题,反映出来的问题是我们的第一手材料 这 的问题 反映出来的问题是我们的第一手材料,这 反映出来的问题是我们的第一手材料 些资料往往引发我们去思考、去研究,深入学生是 些资料往往引发我们去思考、去研究 深入学生是 我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地. 我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地 (3) 坚持写教后感 教后感是对课堂教学中教师与 坚持写教后感.教后感是对课堂教学中教师与 学生的学,以及课堂上所反映出来的问题和教学效 学生的学 以及课堂上所反映出来的问题和教学效 果的评析及总结 也可以说是教师对自己从设计 果的评析及总结,也可以说是教师对自己从设计— 评析及总结 也可以说是教师对自己从设计— 实施——效果的反思或心得体会. ——效果的反思或心得体会 —实施——效果的反思或心得体会 总之,材料的收集一是从大量的参考文献 资料、 材料的收集一是从大量的参考文献、 总之 材料的收集一是从大量的参考文献、资料、 报刊杂志、工具书中区查找;二是靠平时研究成果 报刊杂志、工具书中区查找 二是靠平时研究成果 的积累.在积累资料的过程中 要精于思考 的积累 在积累资料的过程中,要精于思考 积累到 在积累资料的过程中 要精于思考,积累到 一定程度时,要做整理和综述工作 思考的过程,就 要做整理和综述工作.思考的过程 一定程度时 要做整理和综述工作 思考的过程 就 是对思维材料进行加工的过程,在思考中发现新课 是对思维材料进行加工的过程 在思考中发现新课 产生素材灵感,使表面的东西得以深化 题 ,产生素材灵感 使表面的东西得以深化 零散的 产生素材灵感 使表面的东西得以深化,零散的 东西变为整体,孤立的东西变得联系起来 东西变为整体 孤立的东西变得联系起来. 孤立的东西变得联系起来 (三)拟定写作提纲 三 拟定写作提纲 确定了题目,并有了充足的素材和论据 并有了充足的素材和论据,也不要急 确定了题目 并有了充足的素材和论据 也不要急 于动笔,也可在深思熟虑的基础上先你写论文的详 于动笔 也可在深思熟虑的基础上先你写论文的详 细提纲,提纲是帮助作者整理思路,指引其如何取 提纲是帮助作者整理思路 细提纲 提纲是帮助作 者整理思路 指引其如何取 舍文章的内容,是将要写成的文章的骨架 它是起 舍文章的内容 是将要写成的文章的骨架,它是起 是将要写成的文章的骨架 着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用. 着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用 拟定写作提纲是论文写作的开始.提纲是论文的雏 拟定写作提纲是论文写作的开始 提纲是论文的雏 通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、 形,通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、 通过它把论文的主要观点和结构用文字固定 明确下来,使论文构思更完善 起到组织材料、 使论文构思更完善,起到组织材料 思考 明确下来 使论文构思更完善 起到组织材料、 缜密、 防止遗漏的作用.在提纲拟定的过程中 在提纲拟定的过程中,要完 缜密、 防止遗漏的作用 在提纲拟定的过程中 要完 成下面几项工作. 成下面几项工作 1.明确文章的中心论点和分论点 . 中心论点也叫总论点.它是作者将要在文章中阐述 中心论点也叫总论点 它是作者将要在文章中阐述
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的核心观点.文章里德全部材料都是为了它服务的 文章里德全部材料都是为了它服务的. 的核心观点 文章里德全部材料都是为了它服务的 中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇.但是 但是, 中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇 但是 要想把中心论点阐述得具体、切实,就得 就得分解成若 要想把中心论点阐述得具体、切实 就得分解成若 干分论点.分解中心论点的根据一定要明确 统一 分解中心论点的根据一定要明确、 统一, 干分论点 分解中心论点的根据一定要明确、 前后一致.分解出的分论点 分解出的分论点,既要有紧密的内在联 前后一致 分解出的分论点 既要有紧密的内在联 又要有外在的序列形式.每个分论点都是中心 系 ,又要有外在的序列形式 每个分论点都是中心 又要有外在的序列形式 论点的构成,几个分论点的综合就是中心论点 几个分论点的综合就是中心论点.全 论点的构成 几个分论点的综合就是中心论点 全 文就是根据分论点的序列展开的. 文就是根据分论点的序列展开的 2.安排分论点的序列 . 明确了有几个分论点以后,要把它们排列起来 安 明确了有几个分论点以后 要把它们排列起来.安 要把它们排列起来 排时,要根据中心论点的需要和分论点的内在关系 排时 要根据中心论点的需要和分论点的内在关系 作全面分析.可以分成几个方面一一论述 可以分成几个方面一一论述,也可以 作全面分析 可以分成几个方面一一论述 也可以 由主到次,由大到小 由轻到重地论述.这也就是前 由大到小,由轻到重地论述 由主到次 由大到小 由轻到重地论述 这也就是前 面所讲的两种情况,即并列关系和递进关系 面所讲的两种情况 即并列关系和递进关系. 即并列关系和递进关系 3.材料对号入座 . 把将要写到文章里的材料,根据分论点的需要分组, 把将要写到文章里的材料 根据分论点的需要分组 根据分论点的需要分组 属于同一分论点的材料放在一组.有几个分论点 有几个分论点, 属于同一分论点的材料放在一组 有几个分论点 就有几组材料.撰写时 写到哪个分论点,就自然用 撰写时,写到哪个分论点 就有几组材料 撰写时 写到哪个分论点 就自然用 到哪个材料. 到哪个材料 进行了上述工作后,要形成具体的写作提纲 要形成具体的写作提纲.常用 进行了上述工作后 要形成具体的写作提纲 常用 的提纲类型有以下两种. 的提纲类型有以下两种 第一,列项式提纲 粗线条地搭起全文的框架.用简 列项式提纲.粗线条地搭起全文的框架 第一 列项式提纲 粗线条地搭起全文的框架 用简 把中心论点、 洁、概括的词组、句子、材料序号,把中心论点、 概括的词组、句子、材料序号 把中心论点 分论点、材料一一排开,制成一个草图 制成一个草图. 分论点、材料一一排开 制成一个草图 第二,陈述式提纲 用不加修饰的陈述句,把分论点 陈述式提纲.用不加修饰的陈述句 第二 陈述式提纲 用不加修饰的陈述句 把分论点 和材料、分段、分层地表示出来.谁在前 谁在后, 谁在前,谁在后 和材料 、 分段 、 分层地表示出来 谁在前 谁在后 怎样衔接都考虑得十分严密. 怎样衔接都考虑得十分严密 写出提纲以后,要以审视的目光去复检 要以审视的目光去复检,力求结构 写出提纲以后 要以审视的目光去复检 力求结构 和谐.重要的部分要给以显要的位置 重要的部分要给以显要的位置,占 和谐 重要的部分要给以显要的位置 占 的篇幅大 次要的材料要适用得当,占的篇幅小些 些;次要的材料要适用得当 占的篇幅小些 次要的材料要适用得当 占的篇幅小些. (四)写作初稿 四 写作初稿 提纲拟定以后,就要抓紧时间写初稿 初稿要紧紧 提纲拟定以后 就要抓紧时间写初稿.初稿要紧紧 就要抓紧时间写初稿 围绕提纲尽快地写,最好是一次就完成 最好是一次就完成,初稿写成 围绕提纲尽快地写 最好是一次就完成 初稿写成 不要急于定稿,先把它搁置一两天 后 ,不要急于定稿 先把它搁置一两天 然后再很快 不要急于定稿 先把它搁置一两天,然后再很快 地重读一遍,看表达是否清楚 计算是否准确 地重读一遍 看表达是否清楚,计算是否准确 推理 看表达是否清楚 计算是否准确,推理 是否严谨,更正明显的错误 改正字迹模糊的地方, 更正明显的错误,改正字迹模糊的地方 是否严谨 更正明显的错误 改正字迹模糊的地方 等三、五天以后再全面修改定稿.这时就需要集中 等三、五天以后再全面修改定稿 这时就需要集中 精力展开论述.在论述的过程中 在论述的过程中,需要注意下面几 精力展开论述 在论述的过程中 需要注意下面几 点: 1.论点要鲜明、突出 能使读者很快领悟 但要保证 论点要鲜明、 能使读者很快领悟,但要保证 论点要鲜明 突出,能使读者很快领悟

论点的同一性,不能中途转换、扩大或缩小 论点的同一性 不能中途转换、扩大或缩小. 不能中途转换 2. 表述论据要详略得当,对支撑论点的 对支撑论点的主要材料要 . 表述论据要详略得当 对支撑论点的主要材料要 表述的细腻,用笔多些 用笔多些,对非主要材料要表述的概 表述的细腻 用笔多些 对非主要材料要表述的概 括些. 括些 3. 论证要具有严密的逻辑性.论证是揭示论点和论 . 论证要具有严密的逻辑性 论证是揭示论点和论 据之间的联系.有了论点和论据以后 并不是把它 据之间的联系 有了论点和论据以后,并不是把它 有了论点和论据以后 们简单地拼凑在一起就成为文章了.作者必须根据 们简单地拼凑在一起就成为文章了 作者必须根据 论点的需要,把论据组织起来 把论据组织起来,使论点和论据成为 论点的需要 把论据组织起来 使论点和论据成为 一个有机的整体.常用的逻辑论证的方法有归纳 一个有机的整体 常用的逻辑论证的方法有归纳 法、演绎法、类比法,这些方法在一篇文章中往往 演绎法、类比法 这些方法在一篇文章中往往 交织运用. 交织运用 在论证的过程中要注意:第一 不要以偏概全,要分 第一,不要以偏概全 在论证的过程中要注意 第一 不要以偏概全 要分 析透事物与事物之间的关系,再得出结论 第二,不 再得出结论.第二 析透事物与事物之间的关系 再得出结论 第二 不 能省略必要的推理过程,要一环扣一环地阐述 但 能省略必要的推理过程 要一环扣一环地阐述,但 要一环扣一环地阐述 也要详略得当.第三 不要循环论证,说车轱辘话. 第三,不要循环论证 说车轱辘话 也要详略得当 第三 不要循环论证 说车轱辘话 (五)修改润色 五 修改润色 论文的初稿写出来以后,还要以极大的耐心进行三 论文的初稿写出来以后 还要以极大的耐心进行三 番五次的修改,提高论文的质量 文章的修改润色, 提高论文的质量.文章的修改润色 番五次的修改 提高论文的质量 文章的修改润色 主要从以下四个方面进行: 主要从以下四个方面进行 1.重审论点 表述得是否正确、清楚 表述得是否正确、 .重审论点,表述得是否正确 看文章中的论点表述的怎么样,写出来的和设想的 看文章中的论点表述的怎么样 写出来的和设想的 是否相同,读者读了以后 读者读了以后,是不是与自己的想法一 是否相同 读者读了以后 是不是与自己的想法一 致.文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证 文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证 了中心论点. 了中心论点 2.核实论据是否正确、充分 .核实论据是否正确、 对所使用的每一个论据加以核实,看观点与材料是 对所使用的每一个论据加以核实 看观点与材料是 否相符,论据有没有代表性和典型意义 用的是否 否相符 论据有没有代表性和典型意义,用的是否 论据有没有代表性和典型意义 恰当、准确、有力.可有可无的材料要去掉 可有可无的材料要去掉.文章的 恰当、准确、有力 可有可无的材料要去掉 文章的 质量不在于材料的数量,关键是材料本身的性质、 关键是材料本身的性质 质量不在于材料的数量 关键是材料本身的性质、 特点和对论点的直接论证效果. 特点和对论点的直接论证效果 3.斟酌布局 修改论文的结构 .斟酌布局,修改论文的结构 文章写出初稿之后,要进一步根据中心论点对文章 文章写出初稿之后 要进一步根据中心论点对文章 的结构作合理的调整.对于诸如顺序颠倒 对于诸如顺序颠倒、 的结构作合理的调整 对于诸如顺序颠倒、详略不 前后重复、层次不清、缺乏条理性等等,需要 均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等 需要 进行具体的修改. 进行具体的修改 4.推敲语言是否通顺、规范、精炼 .推敲语言是否通顺、规范、 论点、材料、布局等方面的内容,归根到底都要落 论点、材料、布局等方面的内容 归根到底都要落 实到文字上.读者借助语言来评判 读者借助语言来评判、 实到文字上 读者借助语言来评判、接受作者的观 为了使语言不啰 不凌乱,修改时就要一字一 为了使语言不 不凌乱 修改时就要一字一 点.为了使语言不啰嗦、 词的推敲,寻找最合适的字词来表述内容 寻找最合适的字词来表述内容,使文字 词的推敲 寻找最合适的字词来表述内容 使文字
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通顺、流畅、准确 通顺、流畅、准确. 二、教育教学论文的一般格局 (一)题目 一 题目 题目是论文的窗户 它应是论文内容的高度概括. 窗户,它应是论文内容的高度概括 题目是论文的 窗户 它应是论文内容的高度概括 好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、 好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成 题目引用语要确切、 果、内容、意义.题目引用语要确切、简洁、精炼、 内容、意义 题目引用语要确切 简洁、精炼、 通俗和新颖.确定题目时 题目要专一,分析要透 确定题目时,题目要专一 分析要透,道 通俗和新颖 确定题目时 题目要专一 分析要透 道 理要深,立意要新 立意要新. 理要深 立意要新 (二)内容提要 二 内容提要 内容提要就是将文章的主要内容简要地概括出来, 内容提要就是将文章的主要内容简要地概括出来 使读者了解论文概貌,以确定其有无阅读价值 以确定其有无阅读价值.提 使读者了解论文概貌 以确定其有无阅读价值 提 要 以二三 百字 为宜 , 不要 过长 . 一 般较短 的论文 (3000 字以下 可不写提要 字以下)可不写提要 可不写提要. (三)绪论 引论、引言、前言、序言 三 绪论 引论、引言、前言、序言) 绪论(引论 概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法, 概述研究该课题的动机、目的、意义和主要方法 指出前人或旁人做了哪些工作,进展到何种程度 指出前人或旁人做了哪些工作 进展到何种程度, 进展到何种程度 哪些尚未解决,说明自 说明自己研究这个问题的主要成果 哪些尚未解决 说明自己研究这个问题的主要成果 和贡献.这部分占比例要小 起简介作用.文字要简 这部分占比例要小,起简介作用 和贡献 这部分占比例要小 起简介作用 文字要简 使人一看到绪论,就明白本文的基 洁、明确、具体,使人一看到绪论 就明白本文的基 明确、具体 使人一看到绪论 本价值. 本价值 (四)本论 正文 本论(正文 四 本论 正文) 这部分占论文的绝大部分篇幅,具有极其重要的地 这部分占论文的绝大部分篇幅 具有极其重要的地 是作者表达研究成果的部分.这部分的关键在 位 ,是作者表达研究成果的部分 这部分的关键在 是作者表达研究成果的部分 于论证,即证明作者所提出的论题 即证明作者所提出的论题.这里包括课题 于论证 即证明作者所提出的论题 这里包括课题 的提出,对解决问题的设想 研究过程 研究中出现 对解决问题的设想、 研究过程(研究中出现 的提出 对解决问题的设想、 的问题及解决问题的方法、手段、主要数据)、 的问题及解决问题的方法、手段、主要数据 、研 究结果等.写这部分要注意理论的运用和逻辑推理 究结果等 写这部分要注意理论的运用和逻辑推理, 写这部分要注意理论的运用和逻辑推理 注意段与段之间的过渡衔接,注意主次 抓住本质. 注意主次,抓住本质 注意段与段之间的过渡衔接 注意主次 抓住本质 如果内容多,可加小标题 可加小标题、 如果内容多 可加小标题、也可使用由大到小的不 同序码. 同序码 (五)结论 五 结论 结论是整个研究的结晶,是论证得到的结果 即对 结论是整个研究的结晶 是论证得到的结果,即对 是论证得到的结果 本论进行分析、比较、归纳、综合、 本论进行分析、比较、归纳、综合、概括而得出 的结论,审视整个课题的答案.写结论时 写结论时, 的结论,审视整个课题的答案 写结论时,措辞要 严谨,逻辑要严密,文字要简明具体, 严谨,逻辑要严密,文字要简明具体,使读者看 到作者的独到见解.不得使用 大概“ “可能” 不得使用“ 到作者的独到见解 不得使用“大概“、 可能”之 类含混不清的字眼.不能得出明确结论时 不能得出明确结论时, 类含混不清的字眼 不能得出明确结论时,要说明 有待进一步探讨. 有待进一步探讨 (六)参考文献 六 参考文献 在文章的最后注明写作论文时所参考的文献;引 在文章的最后注明写作论文时所参考的文献 引

用别人原话或原文时还需注明出处,以便查找 这 用别人原话或原文时还需注明出处 以便查找.这 以便查找 样做反映作者科学态度和求实精神,表示作者对他 样做反映作者科学态度和求实精神 表示作者对他 人成果的尊重.也反映了作者对本课题的历史和现 人成果的尊重 也反映了作者对本课题的历史和现 状研究的程度,便于读者了解该领域的研究情况、 便于读者了解该领域的研究情况 状研究的程度 便于读者了解该领域的研究情况、 评价论文的水平和结论的可信度. 评价论文的水平和结论的可信度 第三章 教师招录考试中的教育写作 教师招录考试中共有六种能力要求,即识记 理解、 即识记、 理解、 教师招录考试中共有六种能力要求 即识记、 分析、鉴赏、应用和创新,并表现为六个层级 并表现为六个层级: 分析、鉴赏、应用和创新 并表现为六个层级 一是识记.识记指识别和记忆 识记指识别和记忆,是最基本的能力层 一是识记 识记指识别和记忆 是最基本的能力层 级. 二是理解.理解指领会并能作简单的解释 理解指领会并能作简单的解释,是在识 二是理解 理解指领会并能作简单的解释 是在识 记基础上高一级的能力层级. 记基础上高一级的能力层级 三是分析.分析指分解剖析和归纳整理 分析指分解剖析和归纳整理,是在识记 三是分析 分析指分解剖析和归纳整理 是在识记 和理解的基础上进一步提高了的能力层级. 和理解的基础上进一步提高了的能力层级 四是鉴赏.鉴赏指对阅读材料的鉴别 赏析和评说 鉴赏指对阅读材料的鉴别、 赏析和评说, 四是鉴赏 鉴赏指对阅读材料的鉴别、 是以识记、理解和分析综合为基础 在阅读方面发 是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发 展了的能力层级. 展了的能力层级 五是应用.应用指对各方面的知识和能力的运用, 应用指对各方面的知识和能力的运用 五是应用 应用指对各方 面的知识和能力的运用 是以识记、理解和分析为基础 主要表现为知识的 是以识记、理解和分析为基础,主要表现为知识的 应用(写作 和教学技能的应用(案例分析与教学设 写作)和教学技能的应用 应用 写作 和教学技能的应用 案例分析与教学设 计). 六是创新.创新指探讨疑难问题 具有独到见解;摸 创新指探讨疑难问题,具有独到见解 六是创新 创新指探讨疑难问题 具有独到见解 摸 索教学方法,能够另辟蹊径 这是对各种知识 技能 索教学方法 能够另辟蹊径.这是对各种知识、 能够另辟蹊径 这是对各种知识、 加以融会贯通而形成的高级能力. 加以融会贯通而形成的高级能力 对以上六个能力层级都可有难易不同的考查.就教 对以上六个能力层级都可有难易不同的考查 就教 育写作来说,主要考查的是考生的应用能力 主要考查的是考生的应用能力,不仅 育写作来说 主要考查的是考生的应用能力 不仅 要具备扎实的专业知识和专业技能,还要把知识和 要具备扎实的专业知识和专业技能 还要把知识和 技能运用与实践中解决具体问题,具备一定的逻辑 技能运用与实践中解决具体问题 具备一定的逻辑 思维能力和创新能力.就命题形式来说 就命题形式来说,主要有材 思维能力和创新能力 就命题形式来说 主要有材 料作文和话题作文两种形式体裁一般以议论文为 主. 第二讲 材料的阅读 对材料作文而言,阅读理解是写作的第一个环节 阅读理解是写作的第一个环节. 对材料作文而言 阅读理解是写作的第一个环节 因此,阅读水平的高低直接决定着作文的选题和文 因此 阅读水平的高低直接决定着作文的选题和文 章质量.考试提供的材料字数多 内容复杂 章质量 考试提供的材料字数多,内容复杂 结构混 考试提供的材料字数多 内容复杂,结构混 整个阅读理解的过程不是认字识词,为读而读 乱 ,整个阅读理解的过程不是认字识词 为读而读 整个阅读理解的过程不是认字识词 为读而读, 它需要考生完成有事实上升到观点、 它需要考生完成有事实上升到观点、有具体问题 上升到本质属性、把一堆材料划分为几类材料、 上升到本质属性、把一堆材料划分为几类材料、 把分散事物综合为具有一定联系的事物、 把分散事物综合为具有一定联系的事物、由材料 内的事物到材料外的事物联系等一系列的思考. 内的事物到材料外的事物联系等一系列的思考
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考生要想完全驾驭材料,至少要将材料读两遍 每 考生要想完全驾驭材料 至少要将材料读两遍,每 至少要将材料读两遍 一遍都有必须要完成的内容. 一遍都有必须要完成的内容 阅读第一遍——带着问题阅读,了解材料内容 ——带着问题阅读 一、阅读第一遍——带着问题阅读 了解材料内容 (一)带着问题阅读 一 带着问题阅读 考生应先看要求中的问题,对整个材料有一个整体 考生应先看要求中的问题 对整个材料有一个整体 把握,清楚阅读方向 继而带着问题对材料进行阅 把握 清楚阅读方向,继而带着问题对材料进行阅 清楚阅读方向 分析,理清重点段落 也就是说,阅读是为了做题 理清重点段落.也就是说 阅读是为了做题, 读、 分析 理清重点段落 也就是说 阅读是为了做题 阅读要有选择性,选择与问题有关的材料进行重点 阅读要有选择性 选择与问题有关的材料进行重点 阅读.一般需要重点注意的内容包括 一般需要重点注意的内容包括:哪些材料能 阅读 一般需要重点注意的内容包括 哪些材料能 用在总结概括题型中,哪些材料与分析问题、 用在总结概括题型中 哪些材料与分析问题、解决 哪些材料与分析问题 问题有关.材料或是对问题存在原因的分析 材料或是对问题存在原因的分析,或是 问题有关 材料或是对问题存在原因的分析 或是 探索性的经验和做法等.选择出这些材料 选择出这些材料,也就基 探索性的经验和做法等 选择出这些材料 也就基 本达到了第一遍阅读的目的. 本达到了第一遍阅读的目的 (二)了解材料内容——圈点画线、边注眉批 把握 二 了解材料内容——圈点画线 边注眉批;把握 了解材料内容——圈点画线、 材料关键词;理解词意 材料关键词 理解词意 考试提供的材料一般都为“半成品” 也就是说这 考试提供的材料一般都为“半成品”,也就是说这 份材料虽说不是原始材料的堆积 原始材料的堆积,但也仅限于进行 份材料虽说不是原始材料的堆积 但也仅限于进行 过一次初步的加工,因此这份材料可能是由逻辑顺 过一次初步的加工 因此这份材料可能是由逻辑顺 序不十分明朗、 序不十分明朗、内容分散的诸多信息材料的罗列 和累积而成.材料的形成可以分作三类 第一,每一 材料的形成可以分作三类:第一 和累积而成 材料的形成可以分作三类 第一 每一 个小的自然段落表述一个信息;第二 第二,整篇材料不 个小的自然段落表述一个信息 第二 整篇材料不 分段落所有信息混合在一起;第三 第三,材料中虽然分 分段落所有信息混合在一起 第三 材料中虽然分 有段落,但有些段落表述一个以上的信息 无论材 有段落 但有些段落表述一个以上的信息.无论材 但有些段落表述一个以上的信息 料的形式、 结构如何,第一步要做的就是理清脉络 第一步要做的就是理清脉络. 料的形式、 结构如何 第一步要做的就是理清脉络 考生第一次接触材料,对材料的内容是完全陌生的 对材料的内容是完全陌生的, 考生第一次接触材料 对材料的内容是完全陌生的 所以第一次阅读的目的是了解材料内容.阅读过程 所以第一次阅读的目的是了解材料内容 阅读过程 中要掌握的技巧有以下几个方面: 中要掌握的技巧有以下几个方面 1. 速读 . 对于掌握阅读的基本技巧的考生来说, 对于掌握阅读的基本技巧的考生来说,这一次的 阅读速度应适当加快. 阅读速度应适当加快 2. 圈点画线、边注眉批 . 圈点画线、 为加深对材料内容的印象, 尽快理解材料的内容, 为加深对材料内容的印象, 尽快理解材料的内容, 考生对关键的词和句子应该边读边用自己习惯的 形式做一个记号,例如:画圈、画线.对于主题内 形式做一个记号,例如:画圈、画线 对于主题内 容一目了然的自然段、层次, 容一目了然的自然段、层次,考生可直接在后面 用简短的词、句边注眉批.这样做可以减轻第二次 用简短的词、句边注眉批 这样做可以减轻第二次 阅读的负担,也节省了时间. 阅读的负担,也节省了时间 3. 把握材料关键句 . 关键句在材料中的作用一般有三种:第一, 关键句在材料中的作用一般有三种:第一,提示 段意.主要是段的起始句和结论性的句子 第二, 主要是段的起始句和结论性的句子.第二 提 段意 主要是段的起始句和结论性的句子 第二,

示材料中心、主旨、观点、情感的句子 主要是位 示材料中心、主旨、观点、情感的句子.主要是位 于材料开头、结尾的结论性、 于材料开头、结尾的结论性、概括性语句和段落 的中心局.第三 示材料脉络层次的句子. 第三,提 的中心局 第三 提示材料脉络层次的句子 4. 理解关键词意 . 词是材料的基本元素,对一些特殊的词多加注意 对一些特殊的词多加注意, 词是材料的基本元素 对一些特殊的词多加注意 正确认识,深入了解 对理解整个材料至关重要 正确认识 深入了解,对理解整个材料至关重要 深入了解 对理解整个材料至关重要. 第一,多义词 多义词.这里的多义词指在特定的语境中的 第一 多义词 这里的多义词指在特定的语境中的 特定意义,与一词多意不同 它的含义是不固定的, 与一词多意不同,它的含义是不固定的 特定意义 与一词多意不同 它的含义是不固定的 是根据不同的语境具有的特定意义,离开具体的语 是根据不同的语境具有的特定意义 离开具体的语 言环境,其意义就会发生变化 语境指的是语言环 言环境 其意义就会发生变化.语境指的是语言环 其意义就会发生变化 包括词语运用的时间、 境,包括词语运用的时间、地点、人物、对象、场 包括词语运用的时间 地点、人物、对象、 题旨、上下文等等. 合、题旨、上下文等等 第二,代词 代词在材料中的运用非常多,也非常灵 代词.代词在材料中的运用非常多 第二 代词 代词在材料中的运用非常多 也非常灵 指代的内容很广,例如 实词、 活 ,指代的内容很广 例如 实词、 短语 、句子、 语 指代的内容很广 例如:实词 短语、句子、 或动物、 事物,以及其他复杂的概念 以及其他复杂的概念等 段,或动物、人、事物 以及其他复杂的概念等. 或动物 第三,重点词 对于意义比较重要的词语 第三 重点词.对于意义比较重要的词语 先要理解 重点词 对于意义比较重要的词语,先要理解 词语所在句段的内容,从该词的基本意义出发 从该词的基本意义出发,结 词语所在句段的内容 从该词的基本意义出发 结 合上下文做出合理的引申或推理,并将结论代入原 合上下文做出合理的引申或推理 并将结论代入原 文进行验证,要注意从语段甚至材料内容出发进行 文进行验证 要注意从语段甚至材料内容出发进行 分析.申论材料中的重点词一般表现为 根本原因、 申论材料中的重点词一般表现为:根本原因 分析 申论材料中的重点词一般表现为 根本原因、 主要原因、直接原因、前提、性质、特征、实质、 主要原因、直接原因、前提、性质、特征、实质、 观点、方式等等. 观点、方式等等 二、阅读第二遍——理清脉络 阅读第二遍——理清脉络 —— 经过第一次阅读,考生对材料内容已经有了一个整 经过第一次阅读 考生对材料内容已经有了一个整 体的了解,第二次阅读材料的目的就是 第二次阅读材料的目的就是:由感性认 体的了解 第二次阅读材料的目的就是 由感性认 知上升到抽象理解.生动 生动、 知上升到抽象理解 生动、具体的直观可以给人以 切身的感受,但如果不能总揽全局 便难以认清它 切身的感受 但如果不能总揽全局,便难以认清它 但如果不能总揽全局 的真实面目.所以考生在阅读时,既需 入乎其内” 所以考生在阅读时 既需“ , 的真实面目 所以考生在阅读时 既需 入乎其内” “ 又要“出乎其外” 只有这样 才能从具体到抽象、 只有这样,才能从具体到抽象 又要“出乎其外”,只有这样 才能从具体到抽象、 从现象到本质,达到更高层次的理解 达到更高层次的理解.这次阅读相 从现象到本质 达到更高层次的理解 这次阅读相 对于第一次来说应属于精读.接下来就理清脉络的 对于第一次来说应属于精读 接下来就理清脉络的 步骤具体做一介绍. 步骤具体做一介绍 (一) 总结自然段 一 1. 方法 . 每读完一个自然段或层次,通过对该自然段的分 每读完一个自然段或层次 通过对该自然段的分 综合,应在后面用自己读得懂的语句 应在后面用自己读得懂的语句、 析、综合 应在后面用自己读得懂的语句、简练的 将这个自然段的内容概括出来.概括方法包括两 将这个自然段的内容概括出来 概括方法包括两 种: (1) 关键句概括法 每个自然段所反映的内容有时会以提纲挈领的方
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式直接出现在段落最前方,即每段的第一个句子 即每段的第一个句子; 式直接出现在段落最前方 即每段的第一个句子 或者以总结段落内容的形式出现在自然段的最后, 或者以总结段落内容的形式出现在自然段的最后 即每段的最后一句有时也会在段落的中间起到承 即每段的最后一句有时也会在段落的中间起到承 上启下的作用;有时一个自然段中会有两个以上 上启下的作用 有时一个自然段中会有两个以上 关键句,每个关键句引领一个内容 每个关键句引领一个内容.考生需要全面 关键句 每个关键句引领一个内容 考生需要全面 把握这些关键句,然后整合、 把握这些关键句 然后整合、归纳出这个自然段的 然后整合 意义.由此我们可以看出关键句在理解材料内容方 意义 由此我们可以看出关键句在理解材料内容方 面的重要性,这也是为什么要求考生在阅读过程中 面的重要性 这也是为什么要求考生在阅读过程中 把握材料关键句的原因之一. 把握材料关键句的原因之一 (2) 总结概括法 当自然段中没有关键句,整段只是以一种陈述事实 当自然段中没有关键句 整段只是以一种陈述事实 的方式将信息罗列、记述下来时,就需要我们通过 的方式将信息罗列、记述下来时 就需要我们通过 对这个自然段的内容进行分析、整合,然后归纳出 对这个自然段的内容进行分析、整合 然后归纳出 这个自然段的意义.一般来说 每个自然段的内容 这个自然段的意义 一般来说,每个自然段的内容 一般来说 相对较少,信息相对单一 所以能够比较容易地概 信息相对单一,所以能够比较 相对较少 信息相对单一 所以能够比较 容易地概 括出来. 括出来 2. 技巧 . 圈点画线、边注眉批、把握材料关键句.虽然在进 圈点画线、边注眉批、把握材料关键句 虽然在进 行第一次阅读的过程中就要求考生圈点画线、 行第一次阅读的过程中就要求考生圈点画线、边 注眉批、把握材料关键句,但因为第一次阅读时 但因为第一次阅读时, 注眉批 、 把握材料关键句 但因为第一次阅读时 考生对材料的把握不可能非常深入、细致,一定会 考生对材料的把握不可能非常深入、细致 一定会 有遗漏和为解决的部分,有了第一次的整体的了解 有了第一次的整体的了解, 有遗漏和为解决的部分 有了第一次的整体的了解 在第二次阅读时再来做这些工作就会比较全面. 在第二次阅读时再来做这些工作就会比较全面 (二) 划分段落层次、提炼中心思想 二 划分段落层次、 1. 划分段落的方法——合并同类 ——合并同类 . 划分段落的方法—— 通过上面对各个自然段的分析,考生已经对材料内 通过上面对各个自然段的分析 考生已经对材料内 容有了比较系统的把握,接下来就需要利用合并同 容有了比较系统的把握 接下来就需要利用合并同 类的方法划分段落层次了.具体说 具体说,就是通过对材 类的方法划分段落层次了 具体说 就是通过对材 料上下文之间内容的比较 的比较,将阐述同一问题的自然 料上下文之间内容的比较 将阐述同一问题的自然 段归在一段,进行分类和组合 进行分类和组合,理清材料的段落或 段归在一段 进行分类和组合 理清材料的段落或 层次,继而再通过对所划分段落层次内容的分析和 层次 继而再通过对所划分段落层次内容的分析和 综合,概括出各段的意义 在这个过程中也同样需 综合 概括出各段的意义.在这个过程中也同样需 概括出各段的意义 要考生做简短有效的边注眉批.同时 同时,考生要注意 要考生做简短有效的边注眉批 同时 考生要注意 材料的不同角度与主题的一致性.申论材料虽然结 材料的不同角度与主题的一致性 申论材料虽然结 构比较混乱、内容多且复杂 但所反映的主题内容 构比较混乱、内容多且复杂,但所反映的主题内容 一定是统一的.它们只是从不同的角度反映出这一 一定是统一的 它们只是从不同的角度反映出这一 主题思想,或者说是一个主题思想在不同角度的反 主题思想 或者说是一个主题思想在不同角度的反 映. ——透过表面分析本质 2. 提炼中心思想的方法——透过表面分析本质 . 提炼中心思想的方法—— 考生通过对各段之间、 考生通过对各段之间、各段与全篇之间内在的逻

辑联系,达到思想认识上的系统化 再通过 辑联系 达到思想认识上的系统化,再通过整体系 达到思想认识上的系统化 再通过整体系 统的抽象和概括,就水到渠成地在脑海中归纳出了 统的抽象和概括 就水到渠成地在脑海中归纳出了 材料的中心思想.由此 由此,考生完成了由表象向本质 材料的中心思想 由此 考生完成了由表象向本质 的过渡.每个材料的提出都有其特殊的意义 每个材料的提出都有其特殊的意义,或赞 的过渡 每个材料的提出都有其特殊的意义 或赞 成什么,或批判什么 或宣传某种思想观点,或驳斥 或批判什么,或宣传某种思想观点 成什么 或批判什么 或宣传某种思想观点 或驳斥 某些观点,或介绍什么事件 或传播什么指示 某些观点 或介绍什么事件,或传播什么指示 或抒 或介绍什么事件 或传播什么指示,或抒 发什么感情……总之,无论从哪种角度来阐述 ……总之 无论从哪种角度来阐述,无 发什么感情 …… 总之 无论从哪种角度来阐述 无 论什么材料都有一个中心思想.要归纳概括中心思 论什么材料都有一个中心思想 要归纳概括中心思 必须对材料有整体的把握,掌握整体和部分的 想 ,必须对材料有整体的把握 掌握整体和部分的 必须对材料有整体的把握 关系,抓住本质 进行概括 关系 抓住本质,进行概括 中心思想通常有以下几 抓住本质 进行概括.中心思想通常有以下几 种总结方式: 种总结方式 (1) 标题是主题 标题是主题; (2) 文章开篇提示主题 文章开篇提示主题; (3) 文章结尾提示主题 文章结尾提示主题; (4) 关键语句提示主题 关键语句提示主题 语句提示主题; (5) 通过对材料结构、内容的分析归纳的出主题 通过对材料结构、内容的分析归纳的出主题. 由此可见,要做好这类题目 平常要多看书读报,在 要做好这类题目,平常要多看书读报 由此可见 要做好这类题目 平常要多看书读报 在 增加阅读量的同时,提高阅读速度 提高阅读速度,增强阅读理解 增加阅读量的同时 提高阅读速度 增强阅读理解 的能力.在阅读的过程中要有意识地去发现其中的 的能力 在阅读的过程中要有意识地去发现其中的 考点,即关键的字 即关键的字、 段落,在一定的语境里 在一定的语境里, 考点 即关键的字、词、句、段落 在一定的语境里 结合上下文进行理解,并可以自我设置问题 并可以自我设置问题,模拟 结合上下文进行理解 并可以自我设置问题 模拟 做题,锻炼自己全面理解 综合分析的能力. 锻炼自己全面理解、 做题 锻炼自己全面理解、综合分析的能力 第三讲 话题的分析 一、话题作文的特点 话题作文不同于命题作文、材料作文.话题作文只 话题作文不同于命题作文、材料作文 话题作文只 提示写作内容指向,所写的内容与话题作文有关即 提示写作内容指向 所写的内容与话题作文有关即 并且题目自拟.这就给考生更大的选择空间 可 ,并且题目自拟 这就给考生更大的选择空间 另 并且题目自拟 这就给考生更大的选择空间,另 一方面又锻炼了拟题能力. 一方面又锻炼了拟题能力 二、话题作文的写作技巧 (一)审题 一 审题 话题作文不同于命题作文的审题.命题作文不同的 话题作文不同于命题作文的审题 命题作文不同的 题目在选材、文体、立意等方面都受到限制 而话 题目在选材、文体、立意等方面都受到限制.而话 题作文在诸方面限制不大,写作范围较广 写作范围较广,审题难 题作文在诸方面限制不大 写作范围较广 审题难 度小,但要想写出出色的文章 仍需认真审题,话题 但要想写出出色的文章,仍需认真审题 度小 但要想写出出色的文章 仍需认真审题 话题 作文审题可以从以下几方面入手: 作文审题可以从以下几方面入手 1. 审材料内涵 把握材料的基本意图 . 审材料内涵,把握材料的基本意图 话题作文一般是由提示语、 话题作文一般是由提示语、话题和要求三部分构 所谓的“ 成.所谓的“材料”主要指提示语 要求考生理解材 所谓的 材料”主要指提示语,要求考生理解材 把握了材料的基本意图,而且确立文章的立意 把握了材料的基本意图 料 ,把握了材料的基本意图 而且确立文章的立意 范围和基本思路. 范围和基本思路
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2. 审话题 联想其引申义 . 审话题,联想其引申义 春天”这个话题,我们 我们不能仅仅想到它是四季 如“春天”这个话题 我们不能仅仅想到它是四季 之首的一个名词,还要打开思路 还要打开思路,联想到春天的引 之首的一个名词 还要打开思路 联想到春天的引 申意义.比如 新教材改革之初,可谓教育之春天的 比如:新教材改革之初 申意义 比如 新教材改革之初 可谓教育之春天的 到来.所以 只要深入地理解话题,广泛联想其引申 所以,只要深入地理解话题 到来 所以 只要深入地理解话题 广泛联想其引申 意义,文章立意就能更新更巧 意义 文章立意就能更新更巧. 文章立意就能更新更巧 3. 审题要全面、看清限制和要求 . 审题要全面、 话题作文是让习作者在同一个谈话中心下,陈述各 话题作文是让习作者在同一个谈话中心下 陈述各 自从不同角度、不同立场产生的观点,或联想到的 自从不同角度、不同立场产生的观点 或联想到的 经历、 体验,但并不意味着没有限制 可以信马由缰 但并不意味着没有限制,可以信马由缰 经历、 体验 但并不意味着没有限制 可以信马由缰, 一定要认真阅读题目限制和要求,这样才能写出切 一定要认真阅读题目限制和要求 这样才能写出切 合题意的文章. 合题意的文章 (二)构思 二 构思 构思是作者在下笔之前,对文章进行全面布局的思 构思是作者在下笔之前 对文章进行全面布局的思 维过程. 维过程 1. 构思的基本要求 . (1) 整体性是文章构思的基本要求之一 即主题要 整体性是文章构思的基本要求之一,即主题要 贯穿全文,所选材料和语言表达要符合这个主题 所选材料和语言表达要符合这个主题. 贯穿全文 所选材料和语言表达要符合这个主题 (2) 条理性是构思的第二个基本要求 它是针对文 条理性是构思的第二个基本要求,它是针对文 章的线索而言的.条理性就是要求文章线索清楚 条理性就是要求文章线索清楚, 章的线索而言的 条理性就是要求文章线索清楚 逻辑严密,内容安排符合事物的发展规律 内容安排符合事物的发展规律. 逻辑严密 内容安排符合事物的发展规律 构思的过程,实质上就是一个打腹稿的过程 实质上就是一个打腹稿的过程,通常 构思的过程 实质上就是一个打腹稿的过程 通常 我们要对文章的主题、体裁、结构、材料、 我们要对文章的主题、体裁、结构、材料、详略 和表达方式等都要作一个比较全面的考虑,形成一 和表达方式等都要作一个比较全面的考虑 形成一 条明晰的思路,写作时就按照这个思路一鼓作气写 条明晰的思路 写作时就按照这个思路一鼓作气写 下去. 下去 2. 思维的训练 . 话题作文以其多角度的立意、丰富的选材、 话题作文以其多角度的立意、丰富的选材、自由 的写作空间给了作文写作最大的自由,但是思路狭 的写作空间给了作文写作最大的自由 但是思路狭 题材单一 写作雷同……种种现象也屡屡出现, 窄 ,题材单一 写作雷同 …… 种种现象也屡屡出现 题材 单一,写作雷同……种种现象也屡屡出现 表现出思维的局限性.所以考生要有意识地对思维 表现出思维的局限性 所以考生要有意识地对思维 进行训练.思维的训练方法包括三个方面 进行训练 思维的训练方法包括三个方面. 思维的训练方法包括三个方面 (1) 从不同的思维方向展开思路 从各个角度进行联想.联想有很多种方式 联想有很多种方式,相关联 从各个角度进行联想 联想有很多种方式 相关联 相似联想、相对联想、 因果联想,由此及彼 由此及彼, 想 、 相似联想 、 相对联想 、 因果联想 由此及彼 由正及反,由现在及过去 由现在及过去,都可以找到不同的思维 由正及反 由现在及过去 都可以找到不同的思维 方向. 方向 (2) 多层次地展开思维 联想和想象是有层次的,通常我们的联想和想象可 联想和想象是有层次的 通常我们的联想和想象可 以从以下三个层次进行: 以从以下三个层次进行

由物及物,或者说由具体到具体 或者说由具体到具体,这是联想和想 ① 由物及物 或者说由具体到具体 这是联想和想 象的基础层次; 象的基础层次 由物及理,或者说具体到抽象 或者说具体到抽象,这是联想和想象 ② 由物及理 或者说具体到抽象 这是联想和想象 的深化; 的深化 由理及美 这是联想和想象的最高层次 这是联想和想象的最高层次,也是作 ③ 由理及 美 ,这是联想和想象的最高层次 也是作 文的最高层次. 文的最高层次 (3) 选准切入点 立意高远 选准切入点,立意高远 作文思路打开之后,有些思路是很大众化的 有些思路是很大众化的,有些 作文思路打开之后 有些思路是很大众化的 有些 思路是不太符合话题作文要求的,有些思路不容易 思路是不太符合话题作文要求的 有些思路不容易 把握,这样就要在诸多的思路中 选择一个最适合 把握 这样就要在诸多的思路中,选择一个最适合 这样就要在诸多的思路中 自己和话题要求的思路进行写作.思路除了要切 自己和话题要求的思路进行写作 思路除了要切 深刻、独特,还必须把握一个根本原则 还必须把握一个根本原则,就是在 题、深刻、独特 还必须把握一个根本原则 就是在 选择作文中要关注教育的道德、情感和价值. 选择作文中要关注教育的道德、情感和价值 (三)立意 立意具体来说,指的就是确立文章的主题 指的就是确立文章的主题、 立意具体来说 指的就是确立文章的主题、中心论 中心思想.立意的要求有以下四个方面 立意的要求有以下四个方面: 点、中心思想 立意的要求有以下四个方面 1. 立意要准确 . 立意一定要在话题要求的范围内,不可喧宾夺主 不可喧宾夺主, 立意一定要在话题要求的范围内 不可喧宾夺主 更不可跳开话题范围 另寻新题 更不可跳 开话题范围,另寻新题 对于一个话题而 开话题范围 另寻新题.对于一个话题而 你可以正面肯定,也可以从反面加以批驳 言 ,你可以正面肯定 也可以从反面加以批驳 无论 你可以正面肯定 也可以从反面加以批驳,无论 怎样写,都要遵从话题范围的限制. 怎样写,都要遵从话题范围的限制 2. 立意要积极 . 所谓的积极, 所谓的积极,是指作文中表达出来的思想观点和 感情倾向要健康,体现积极向上的价值观, 感情倾向要健康,体现积极向上的价值观,符合 时代精神,具有时代气息, 时代精神,具有时代气息,要体现出对科学教育 理念的追求. 理念的追求 3. 立意要新颖 . 文章只有立意新颖,不落窠臼,别出心裁, 文章只有立意新颖,不落窠臼,别出心裁,才能 吸引读者. 吸引读者 4.立意要深刻 . 一个话题可以有很多个思维方向, 一个话题可以有很多个思维方向, 同样也可以 有若干个主题, 有若干个主题,而我们可以从中选择最佳的立意 角度,这样才能做到深刻独特. 角度,这样才能做到深刻独特 第四讲 议论文的写作 写作是一种精神创新活动,又是一种情感表达 写作是一种精神创新活动 又是一种情感表达 方式.它主要是通过正确地使用语言文字达到与人 方式 它主要是通过正确地使用语言文字达到与人 交流的目的.有的人写起来洋洋洒洒 恰到好处;有 有的人写起来洋洋洒洒,恰到好处 交流的目的 有的人写起来洋洋洒洒 恰到好处 有 的人绞尽脑汁,也只能是只言片语 词不达意.归结 也只能是只言片语,词不达意 的人绞尽脑汁 也只能是只言片语 词不达意 归结 起来,大概是平素积累贫乏和写作技巧不够娴熟的 起来 大概是平素积累贫乏和写作技巧不够娴熟的 原因.要说增加积累 也只有靠多观察、 要说增加积累,也只有靠多观察 多阅读使之 原因 要说增加积累 也只有靠多观察、
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丰富;至于写作技巧的提高 那就只能靠分析、 至于写作技巧的提高,那就只能靠分析 比较 丰富 至于写作技巧的提高 那就只能靠分析、 和平时的训练.我们不妨可以从以下几个方面作出 和平时的训练 我们不妨可以从以下几个方面作出 努力. 努力 一、 卷面 试卷的“面目” 试卷的“面目”在一定程度上控制着阅卷者打分 的情绪.美观整洁的书写是文章最好的“ 的情绪 美观整洁的书写是文章最好的“ 美观整洁的书写是文章最好的 外衣” 它对阅卷者评分印象的形成是起到直接的 外衣”,它对阅卷者评分印象的形成是起到直接的 积极作用的. 积极作用的 (一) 笔划要清楚 一 字迹比划清楚,字体端正 就能给阅卷者留下好的 字迹比划清楚 字体端正,就能给阅卷者留下好的 字体端正 印象.相反 龙飞凤舞,一路狂草 难以辨认,就算文章 相反,龙飞凤舞 一路狂草,难以辨认 印象 相反 龙飞凤舞 一路狂草 难以辨认 就算文章 写得好,也难以让人欣赏 也难以让人欣赏. 写得好 也难以让人欣赏 (二) 字体要适中 二 字体过大,卷面有拥挤繁乱之感 观之不雅 字体过大 卷面有拥挤繁乱之感,观之不雅 字体过 卷面有拥挤繁乱之感 观之不雅.字体过 阅读起来如觉蚁行,极其费神 小,阅读起来如觉蚁行 极其费神 阅读起来如觉蚁行 极其费神. (三) 尽量少涂改 三 要涂改也须规范地涂改,切记乱涂乱画 在卷面留 要涂改也须规范地涂改 切记乱涂乱画,在卷面留 切记乱涂乱画 下醒目的墨点,造成凌乱之感 造成凌乱之感. 下醒目的墨点 造成凌乱之感 二、 拟题 题目是文章的眼睛,是文章传递显要信息的重要部 题目是文章的眼睛 是文章传递显要信息的重要部 由于它位居文章结构之首,所以文章题目的优 分 .由于它位居文章结构之首 所以文章题目的优 由于它位居文章结构之首 略也会直接影响阅卷者对文章的第一印象.议论文 略也会直接影响阅卷者对文章的第一印象 议论文 拟题的基本要求是:在准确的基础上力求醒目、 拟题的基本要求是 在准确的基础上力求醒目、舒 在准确的基础上力求醒目 具体而言,可鲜明 畅 .具体而言 可鲜明 、 形象 、 简洁 、 别致 、整齐 具体而言 可鲜明、形象、简洁、别致、整齐, 不一而足.总之 总之,以能激发阅卷者阅读兴趣或使之 不一而足 总之 以能激发阅卷者阅读兴趣或使之 有耳目一新的感觉为目的. 有耳目一新的感觉为目的 (一) 准确 一 准确的文题就像健康的眼睛,而健康是美感必不可 准确的文题就像健康的眼睛 而健康是美感必不可 少的要素,是进行审美活动的前提和基础 是进行审美活动的前提和基础.准确的 少的要素 是进行审美活动的前提和基础 准确的 具体要求是:没有错别字和语病 符合事理;题与文 没有错别字和语病;符合事理 具体要求是 没有错别字和语病 符合事理 题与文 章要一致,即文题要涵盖文章的内容或与其相关 即文题要涵盖文章的内容或与其相关, 章要一致 即文题要涵盖文章的内容或与其相关 切忌题文泾渭分明,互不相干 文题须切合材料的 切忌题文泾渭分明 互不相干;文题须切合材料的 互不相干 内涵,或抓住材料的中心话题 或抓住材料的中心话题.最后一点与审题正 内涵 或抓住材料的中心话题 最后一点与审题正 确与否密切相关.一般说来 一般说来,审题出现偏差往往在 确与否密切相关 一般说来 审题出现偏差往往在 文题上有所反应.如果对材料把握不透 最好拟非 文题上有所反应 如果对材料把握不透,最好拟非 如果对材料把握不透 论点式的题目,如 想到的” 谈起” 论点式的题目 如 由……想到的” 从……谈起” “ ……想到的 、 ……谈起 、 “ 有感于……” ……”等 “有感于……”等. (二) 鲜明 二 文题要清楚地向人透露文章的议论话题、 文题要清楚地向人透露文章的议论话题、大致内 容乃至基本观点,使人一看就明白文章的论题 使人一看就明白文章的论题,或 容乃至基本观点 使人一看就明白文章的论题 或

者是文章赞成什么、 反对什么.简而言之 鲜明就是 简而言之,鲜明就是 者是文章赞成什么、 反对什么 简而言之 要有透明感和清晰感. 要有透明感和清晰感 (三) 形象 三 形象的标题最具感染力和吸引力.拟题力求形象 拟题力求形象, 形象的标题最具感染力和吸引力 拟题力求形象 必须避免平、 熟和抽象.平常或一般化的题目 平常或一般化的题目, 必须避免平、实、熟和抽象 平常或一般化的题目 太实在的题目,常见的题目以及抽象的题目 要尽 太实在的题目 常见的题目以及抽象的题目,要尽 常见的题目以及抽象的题目 量给它们披上形象的外衣,使人一见而生清新之 量给它们披上形象的外衣 使人一见而生清新之 感. (四) 简洁 四 写文章要求“文约而事丰” 拟题亦然 拟题亦然.要用简明的 写文章要求“文约而事丰”,拟题亦然 要用简明的 文字,传达尽可能多的信息 文题要有简洁之美 传达尽可能多的信息.文题要有简洁之美,可 文字 传达尽可能多的信息 文题要有 简洁之美 可 用概括的语言勾勒出文章的缩影,使人一目了然 使人一目了然; 用概括的语言勾勒出文章的缩影 使人一目了然 也可引用蕴含哲理的古诗文名句做文题. 也可引用蕴含哲理的古诗文名句做文题 (五) 别致 五 文题要醒目、 吸引人,必须要有点别致 必须要有点别致,产生悬念效 文题要醒目、 吸引人 必须要有点别致 产生悬念效 让人看其题就一定要读其文.文题别致 应 ,让人看其题就一定要读其文 文题别致 大致有 让人看其题就一定要读其文 文题别致,大致有 以下几种情况:其一 把一些不相关的概念 事物或 以下几种情况 其一,把一些不相关的概念、 其一 把一些不相关的概念、 现象组合进文题,产生错位感 其二,题目貌似不和 产生错位感;其二 现象组合进文题 产生错位感 其二 题目貌似不和 产生突兀感;其三 仿词成题;;其四 巧用谐音;其 谐,产生突兀感 其三 仿词成题 其四 巧用谐音 其 产生突兀感 其三,仿词成题 其四,巧用谐音 引用或化用流行语句等. 五,引用或化用流行语句等 引用或化用流行语句等 (六) 整齐 六 如果文题内容较多,可运用对偶或对举的手法 可运用对偶或对举的手法,显 如果文题内容较多 可运用对偶或对举的手法 显 示出整齐之美. 示出整齐之美 三、 开头 议论文的开头要讲究“ 即要简捷, 议论文的开头要讲究“短、快、靓”.短,即要简捷 短 即要简捷 最好三两句成段 引入本论.开头短 两句成段,引入本论 开头短,可避免冗长之 最好三 两句成段 引入本论 开头短 可避免冗长之 而且短句成段,在空间上突出其内容的重要性 赘 ,而且短句成段 在空间上突出其内容的重要性 而且短句成段 在空间上突出其内容的重要性. 即入题要快,最好三言两语就点名文章的基本 快 ,即入题要快 最好三言两语就点名文章的基本 即入题要快 观点或议论的话题.靓 即要精彩 即要精彩,最突出的效果是 观点或议论的话题 靓 ,即要精彩 最突出的效果是 吸引阅卷者留下好的印象.文章开头要精彩 文章开头要精彩,多用 吸引阅卷者留下好的印象 文章开头要精彩 多用 比喻、类比、排比等修辞引入论点,还可引述名言 还可引述名言, 比喻、类比、排比等修辞引入论点 还可引述名言 讲述寓言故事导入话题. 讲述寓言故事导入话题 四、 中间段 议论文的结构是否严谨,条理是否清楚 条理是否清楚,论证是否 议论文的结构是否严谨 条理是否清楚 论证是否 典型,关键在中间段的写作 而结构 条理、 典型 关键在中间段的写作.而结构、条理、论证和 关键在中间段的写作 而结构、 论据等是议论文评分的重要细则,因此写作议论文 论据等是议论文评分的重要细则 因此写作议论文 要尽量符合这些标准. 要尽量符合这些标准 常见的论述模式是:首句为小论点或承上启下的 常见的论述模式是 首句为小论点或承上启下的 中间围绕小论点,运用恰当的事实 理论 过渡词句;中间围绕小论点 运用恰当的事实、 过渡词句 中间围绕小论点 运用恰当的事实、 论据,或针对现实生活中的某些现象 分析说理;最 或针对现实生活中的某些现象,分析说理 论据 或针对现实生活中的某些现象 分析说理 最
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后结合论述内容写一两句小结的话语.其中首句和 后结合论述内容写一两句小结的话语 其中首句和 末句的写作最重要,它能直接勾勒文章的脉络 它能直接勾勒文章的脉络,显 末句的写作最重要 它能直接勾勒文章的脉络 显 示全文的论述思路.另外 另外,文章的整体论证结构常 示全文的论述思路 另外 文章的整体论证结构常 用正反对比式.许多道理只要从正反两面说了 许多道理只要从正反两面说了,就 用正反对比式 许多道理只要从正反两面说了 就 基本上可做到论述严密. 基本上可做到论述严密 五、 论据 论点是是议论文的灵魂,分论点是支撑起这个灵魂 论点是是议论文的灵魂 分论点是支撑起这个灵魂 的骨架,而论据是议论文的血肉 而论据是议论文的血肉.一个人要丰满多 的骨架 而论据是议论文的血肉 一个人要丰满多 光有灵魂和骨架,没有血肉是不可想象的 彩 ,光有灵魂和骨架 没有血肉是不可想象的 同样 光有灵魂和骨架 没有血肉是不可想象的.同样 一篇议论文只有中心论点和分论点是不能称为文 章的,它还必须有典型而鲜活的论据. 章的 它还必须有典型而鲜活的论据 典型的论据是指能充分反映事物本质,具有代表性 典型的论据是指能充分反映事物本质 具有代表性 的事例与名言.它首先要求真实 切合题旨.其次 它首先要求真实,切合题旨 其次,选 的事例与名言 它首先要求真实 切合题旨 其次 选 用的论据要弃旧用新,要厚今薄古 选取人无我有 用的论据要弃旧用新 要厚今薄古.选取人无我有、 要厚今薄古 选取人无我有、 人有我新的论据说理,使阅卷者在阅读时产生新鲜 人有我新的论据说理 使阅卷者在阅读时产生新鲜 效果会更好.另外 感 ,效果会更好 另外 最好能引述当前媒体普遍关 效果会更好 另外,最好能引述当前媒体普遍关 注的事例辅助说理,加强说理的针对性、 时代感, 注的事例辅助说理 加强说理的针对性、时代感 加强说理的针对性 使文章更具说服力.具体说来 做到议论精彩,可以 具体说来,做到议论精彩 使文章更具说服力 具体说来 做到议论精彩 可以 从以下方面考虑. 从以下方面考虑 (一)深刻透辟 一 深刻透辟 深刻透辟的议论能够抓住问题的要害,并且作出入 深刻透辟的议论能够抓住问题的要害 并且作出入 木三分的分析.这种分析不是就事论事典型的 这种分析不是就事论事典型的,而 木三分的分析 这种分析不是就事论事典型的 而 是以敏锐的眼力向着事物的纵深深望,使潜藏在事 是以敏锐的眼力向着事物的纵深深望 使潜藏在事 物背后或内部的一切浮露与读者的面前,让人分享 物背后或内部的一切浮露与读者的面前 让人分享 到透视事物深层意蕴的愉悦. 到透视事物深层意蕴的愉悦 (二)独辟蹊径 二 独辟蹊径 独辟蹊径的议论并非故作惊人之语,而是要善 独辟蹊径的议论并非故作惊人之语 而是要善 于从最佳的说理视角,进行入情入理的阐发 进行入情入理的阐发.它或 于从最佳的说理视角 进行入情入理的阐发 它或 从正面,或从侧面 或从反面,巧妙地揭开问题的一 或从侧面,或从反面 从正面 或从侧面 或从反面 巧妙地揭开问题的一 让人窥见事物的全部真相,让读者获得蹊径寻 角 ,让人窥见事物的全部真相 让读者获得蹊径寻 让人窥见事物的全部真相 顿悟事理的快感. 幽、顿悟事理的快感 (三)精警有力 三 精警有力 精警的议论一定不能拖泥带水,凡庸余赘; 精警的议论一定不能拖泥带水,凡庸余赘;也一 定不能含糊其辞,牵强附会.它的每一句话都应鲜 定不能含糊其辞,牵强附会 它的每一句话都应鲜 明有力,具有思想的含量; 明有力,具有思想的含量;它的每一个字也都应 精警凝练,充满艺术的张力.只有这样 只有这样, 精警凝练,充满艺术的张力 只有这样,议论方面 能耐人咀嚼,让人回味. 能耐人咀嚼,让人回味 (四)形象活泼 形象活泼的议论拒绝人云亦云的陈词滥调, 形象活泼的议论拒绝人云亦云的陈词滥调, 讲求生动鲜活的思想展示.尽管议论当凭其强大的 讲求生动鲜活的思想展示 尽管议论当凭其强大的

逻辑力量征服读者和听众, 逻辑力量征服读者和听众,但它并不排除形象活 新颖活泼的议论文字可以使其文质兼美, 泼.新颖活泼的议论文字可以使其文质兼美,情理 新颖活泼的议论文字可以使其文质兼美 并具,可以使逻辑力量得到更大程度的发挥. 并具,可以使逻辑力量得到更大程度的发挥 (五)缜密辩证 缜密辩证的议论要求作者有辩证思维的头脑, 缜密辩证的议论要求作者有辩证思维的头脑, 不因突出自身的正确而强词夺理, 不因突出自身的正确而强词夺理,不因强调重要 而陷于偏激.缜密辩证的议论一定能够对事物作出 而陷于偏激 缜密辩证的议论一定能够对事物作出 全面的关照、客观的分析、公正的评判, 全面的关照、客观的分析、公正的评判,一定会 注意对象的不同,把握说话的分寸. 注意对象的不同,把握说话的分寸 六、结尾 结尾是全文内容发展的必然结果,是文章结构的重 结尾是全文内容发展的必然结果 是文章结构的重 要组成部分 结尾有时比开头还重要,由于阅卷者 部分.结尾有时比开头还重要 要组成 部分 结尾有时比开头还重要 由于阅卷者 看完结尾后即开始打分,因此 因此,它的好坏还直接影 看完结尾后即开始打分 因此 它的好坏还直接影 响到阅卷者的评分心理.议论文结尾的写作 要收 响到阅卷者的评分心理 议论文结尾的写作,要收 议论文结尾的写作 束全文,突出中心论点 要体现全文结构的紧凑、 突出中心论点; 束全文 突出中心论点;要体现全文结构的紧凑、 完整,不能草率收兵,也不能画蛇添足; 完整,不能草率收兵,也不能画蛇添足;语言要 干脆有力、清音留响,富有启发性和鼓舞性 干脆有力、清音留响,富有启发性和鼓舞性. 五、语言 语言是作文评分的重要标准.议论文的语言 要准 语言是作文评分的重要标准 议论文的语言,要准 议论文的语言 确鲜明,生动形象 切忌空话大道理,将哲学原理和 生动形象.切忌空话大道理 确鲜明 生动形象 切忌空话大道理 将哲学原理和 辩证法的术语一股脑搬出来,以求说理的充分 以求说理的充分、 辩证法的术语一股脑搬出来 以求说理的充分、透 可效果适得其反. 彻,可效果适得其反 可效果适得其反 种说法,要尽量选用形象生动的 一个道理有 1000 种说法 要尽量选用形象生动的 说法.要显形象生动之效 除了采用比喻、类比、 要显形象生动之效,除了采用比喻 说法 要显形象生动之效 除了采用比喻、类比、事 例等论证方法外,形象畅达乃至华美的语言必不可 例等论证方法外 形象畅达乃至华美的语言必不可 有时话语虽简明,但失之简朴 如果稍加修饰,顿 少.有时话语虽简明 但失之简朴 如果稍加修饰 顿 有时话语虽简明 但失之简朴,如果稍加修饰 觉满目光华.修饰之后 用语虽繁 但神秀意满,令人 觉满目光华 修饰之后,用语虽繁 但神秀意满 令人 修饰之后 用语虽繁,但神秀意满 赏心悦目,毫无枯燥之感 修饰议论文的语言,注意 毫无枯燥之感,修饰议论文的语言 赏心悦目 毫无枯燥之感 修饰议论文的语言 注意 运用比喻、排比、对偶和反复等修辞,使文章形成 运用比喻、排比、对偶和反复等修辞 使文章形成 华美流畅感;注意运用假设句 反问句或整句 使文 注意运用假设句、 反问句或整句,使文 华美流畅感 注意运用假设句、 章增强不可辨驳之势. 章增强不可辨驳之势 阅读理解过程体现了读者与书面言语材料之间双 向的思想交流.读者在这一过程中要完成两个层次 向的思想交流 读者在这一过程中要完成两个层次 的任务:一是识别 二是解释.读者通过视觉 一是识别;二是解释 读者通过视觉,接受文 的任务 一是识别 二是解释 读者通过视觉 接受文 字信息,弄清表层意思 这是识别 字信息 弄清表层意思,这是识别 进而将所获取的 弄清表层意思 这是识别.进而将所获取的 信息转化为深层意思,使之尽可能接近 使之尽可能接近作者想表达 信息转化为深层意思 使之尽可能接近作者想表达 的思想,这是解释 在这一过程中,读者往往要充分 这是解释.在这一过程中 的思想 这是解释 在这一过程中 读者往往要充分 运用自己的知识和经验对言语材料的语法、 语义、 运用自己的知识和经验对言语材料的语法、 语义、 修辞所提供的线索进行一定的分析、综合与推理 修辞所提供的线索进行一定的分析、综合与推理.

1、从“一滴水”到“常流水” 一滴水” 常流水” 以往常听到这样一句话: 要给学生一滴水, “要给学生一滴水 以往常听到这样一句话: 要给学生一滴水, 教师就要有一杯水;给学生一杯水, 教师就要有一杯水;给学生一杯水,教师就得有 一桶水”。它之所以流行, 一桶水 。它之所以流行,在那个时代是有一定道 理的,但就目前科技和社会发展的速度而言, 一 理的,但就目前科技和社会发展的速度而言,“一 滴水”和 一桶水 的关系已经不是静态的, 一桶水”的关系已经不是静态的 滴水 和“一桶水 的关系已经不是静态的,而是动 态的,需要我们以运动的观点去认真的对待! 态的,需要我们以运动的观点去认真的对待! 首先,这滴“水 应该是学生所需要、 应该是学生所需要 首先,这滴 水”应该是学生所需要、所渴求 的。 在传统的教学中, 在传统的教学中 , 教师说的任何事都是对 教师就是权威,是整个课堂的主宰者。 的,教师就是权威,是整个课堂的主宰者。所谓 教学”就是教师教 的“教学 就是教师教,学生学。教师就如同一个 教学 就是教师教,学生学。 装满知识的容器,对学生说道: 过来 过来! 装满知识的容器,对学生说道:“过来!把我有的 给你倒上! 于是 今年给这批学生向脑子里倒, 于是, 给你倒上!”于是,今年给这批学生向脑子里倒, 明年再给另外一批学生往脑子倒,日复一日, 明年再给另外一批学生往脑子倒,日复一日,年 复一年。 复一年。 常有这样的现象, 常有这样的现象,教师在前面讲的可谓是声情并 热火朝天, 茂,热火朝天,但一看学生却是无精打采或强颜 欢笑,为什么!困为这滴水不是学生所想要的, 欢笑,为什么!困为这滴水不是学生所想要的, 虽然你给学生倒了好几杯, 虽然你给学生倒了好几杯,但却没有学生所想的 那一滴。 于是,教师越教,学生就越不会学, 那一滴。 于是,教师越教,学生就越不会学,越 不爱学。长此以往学生的主体性没有了, 不爱学。长此以往学生的主体性没有了,独立品 格也没有了,拥有的只是教师所给的那几滴水。 格也没有了,拥有的只是教师所给的那几滴水。 我们的课堂应该是学生的“我要 我要”, 我们的课堂应该是学生的 我要 ,而不是教师的 “给你 。 给你”。 给你 其次,教师所拥有的不应仅仅是"一桶水", ",而 其次,教师所拥有的不应仅仅是"一桶水",而 应是"常流水"。 应是"常流水"。 正所谓"学高为师,师正为范"。唯有" "。唯有 正所谓"学高为师,师正为范"。唯有"学 才能有资格做老师,"学高" ,"学高 高"才能有资格做老师,"学高"指的是本身必 须具有一定的知识量, 须具有一定的知识量,能正确的指导学生如何主 动探究, 从而获取知识, 动探究 , 从而获取知识 , 即教师自己先得有 " "。当然这 当然这" 不一定非得比学生多, 水"。当然这"水"不一定非得比学生多,因为 随着科技的发展,各种传播媒体的大量涌现, 随着科技的发展,各种传播媒体的大量涌现,尤 其是网络的普及,知识总量呈几何倍数增长, 其是网络的普及,知识总量呈几何倍数增长,学 生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师 生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师 所有的知识量,尤其是对于一些新生事物, 所有的知识量,尤其是对于一些新生事物,更是 如此. 在此种情况下, 我们所拥有的那"一桶水" 如此. 在此种情况下, 我们所拥有的那"一桶水" 必须不断地更新,否则就将变成一桶死水, 必须不断地更新,否则就将变成一桶死水,那么 教师的工作仅仅是在机械的重复. 教师的工作仅仅是在机械的重复. 随着时代的发展,可以肯定的说, 随着时代的发展,可以肯定的说,今后学生

2011 年教师招聘考试教育写作范文
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所需要的每一滴水, 所需要的每一滴水,仅靠教师原有的知识和能力 是不行的。 新课程强调教学是教与学的交往, 是不行的。 新课程强调教学是教与学的交往,互 师生双方相互交流,相互沟通,相互启发, 动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发, 相互补充。教师唯有通过不同的途径, 相互补充。教师唯有通过不同的途径,不断的学 习新的知识,接触新的事物,培养新的能力, 习新的知识,接触新的事物,培养新的能力,向 他人虚心好问,不断的往自己的“那桶水 那桶水”注入新 他人虚心好问,不断的往自己的 那桶水 注入新 的活力, 从而力争使自己的那桶水成为 的活力 , 从而力争使自己的那 桶水成为 " 常流 ",才能让学生得到学生所想要的 才能让学生得到学生所想要的, 水",才能让学生得到学生所想要的,所渴求的 一滴水"。 "。也许学生想要的并不在我们的 常 也许学生想要的并不在我们的“常 那"一滴水"。 也许学生想要的并不在我们的 流水”中 但是我们可以让学生在这其中学生到寻 流水 中, 找知识的方法,共同寻找,唯有这样的, 找知识的方法,共同寻找,唯有这样的,教师才 能真正做到传到授业解惑。 能真正做到传到授业解惑。 诚然,这是一个极为复杂,艰难的过程, 诚然,这是一个极为复杂,艰难的过程,但 作为一名教师从一滴水做起, 作为一名教师从一滴水做起,让一滴又一滴鲜活 知识的水珠,汇成一条潺潺流动的小溪, 的、知识的水珠,汇成一条潺潺流动的小溪,才 能托起祖国明天的风帆! 能托起祖国明天的风帆! 2、师爱的智慧 谈及教师工作, 人们普遍认为“师爱 是关键, 师爱”是关键 谈及教师工作,人们普遍认为 师爱 是关键, 认为“爱 学生是做好教师工作的前提 学生是做好教师工作的前提, 爱 要贯 认为 爱”学生是做好教师工作的前提,“爱”要贯 穿于工作的全过程。关于“师爱 师爱”的话题很多, 穿于工作的全过程。关于 师爱 的话题很多,经 典论述也很多, 人们不厌其烦地谈论着“爱 , “爱 典论述也很多, 人们不厌其烦地谈论着 爱”, 爱” 成了教师工作中的永恒主题。 成了教师工作中的永恒主题。 其实,对于教师而言,爱不是目的, 其实,对于教师而言,爱不是目的,只是手 教师只有以责任为支点, 段。教师只有以责任为支点,通过爱的杠杆将文 化信息传递给学生,去撬动学生进步的车轮, 化信息传递给学生,去撬动学生进步的车轮,促 进学生健康成长,这才是目的。 进学生健康成长,这才是目的。而杠杆的撬动是 需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱, 需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如何把 握爱。 握爱。 第一,爱生如人。把学生当人看,而不是“盛 第一,爱生如人。把学生当人看,而不是 盛 装知识的容器”。学生就是他自己, 装知识的容器 。学生就是他自己,有自身独特的 生命内涵和成长过程, 生命内涵和成长过程,是一个值得敬畏的独特生 命个体。 命个体。 作为“园丁 的教师, 园丁”的教师 作为 园丁 的教师,应尊重他们的人格和差 异,“因材施教 ,并以爱为杠杆,把人类社会生 因材施教”,并以爱为杠杆, 交往的基本规范传递给学生, 活、交往的基本规范传递给学生,使他们更好地 适应和融入社会生活, 学会做人 学会做人”! 适应和融入社会生活,“学会做人 ! 第二,爱生如生。学生是未成年人, 第二,爱生如生。学生是未成年人,教育 不要“凌节而施 凌节而施”,不要“埋怨学生的无知 埋怨学生的无知”, 不要 凌节而施 ,不要 埋怨学生的无知 ,更不 学生的犯错”。 因为“未完成性 未完成性”和 不确定 要抱怨“学生的犯错 因为 未完成性 和“不确定 要抱怨 学生的犯错 。 是未成年人最大的特质。 性”是未成年人最大的特质。 是未成年人最大的特质
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作为“先知先觉 的教师 应视学生的 无知 应视学生的“无知 无知” 作为 先知先觉”的教师, 先知先觉 的教师, 为自然, 正确理解“犯错也是学生成长的一种方 为自然 , 正确理解 犯错也是学生成长的一种方 ,教给学生学习的方法和技巧 式”,以爱为杠杆, 教给学生学习的方法和技巧, ,以爱为杠杆, 教给学生学习的方法和技巧, , 尤其要养成良好的学习习惯, 使学生“学会学习 学会学习”! 尤其要养成良好的学习习惯, 使学生 学会学习 ! 第三,爱生如子。把学生当自己的孩子 孩子, 第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于 是乎我们要重点培养学生的独立意识、 是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立和自 理能力。 理能力。 “生存 是普天之下所有父母对孩子的第一 生存”是普天之下所有父母对孩子的第一 生存 企望,每一位家长把孩子送到学校, 企望,每一位家长把孩子送到学校,他们首先关 心的决不是孩子的学习,而是健康。因此, 心的决不是孩子的学习,而是健康。因此,我们 决不要以“学习 为借口去伤害孩子的“健康 学习”为借口去伤害孩子的 健康”, 决不要以 学习 为借口去伤害孩子的 健康 ,要 以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护, 以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护,把生活的技 能和常识传递给学生,使他们“学会生存 学会生存”。 能和常识传递给学生,使他们 学会生存 。 第四,爱生如友。把学生当朋友, 第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处 处时时“师道尊严 不要“规训 学生,更不要“命 师道尊严”, 规训”学生 处时时 师道尊严 ,不要 规训 学生,更不要 命 令”。 。 我们需要秉持教育就是“合作 的理念 教师 我们需要秉持教育就是 合作”的理念, 合作 的理念, 承载“伙伴 的功能。教师要以爱为杠杆, 伙伴”的功能 承载 伙伴 的功能。教师要以爱为杠杆,把人与 人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、 人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互 支持的合作精神传递给学生, 使他们“学会共处 学会共处”。 支持的合作精神传递给学生, 使他们 学会共处 。 第五,爱生如己。把他人当自己, 第五,爱生如己。把他人当自己,要设身处 地地为他人着想。把学生当自己, 地地为他人着想。把学生当自己,我们就会理解 学生的“自利性 , 学生的 自利性”,尊重成长中的个人意愿与主观 自利性 能动性。 能动性。 作为“重要他人 的教师,要爱岗敬业, 重要他人”的教师 作为 重要他人 的教师,要爱岗敬业,以身 示范,把创业精神和创业技能传递给学生, 示范,把创业精神和创业技能传递给学生,使他 学会做事”! 们“学会做事 ! 学会做事 大爱无言,却深沉凝重, 大爱无言,却深沉凝重,它要用责任和精神 作依托;大爱无声,却馨香远播, 作依托;大爱无声,却馨香远播,它需用汗水与 泪水来浇灌;大爱无形,却有迹可循, 泪水来浇灌;大爱无形,却有迹可循,它要用理 论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的 论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的 根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健, 根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健, 才会凌绝顶而览众山。 才会凌绝顶而览众山。 甩开莫名的“威信 威信”, 3、甩开莫名的 威信 ,努力贴近学生 “天、地、君、亲、师位 ,教师以其崇高的历史 天 师位”, 和社会地位永久地载入“香盒 香盒”。 和社会地位永久地载入 香盒 。可能众多的光环 让教师有些莫名的“骄傲 骄傲”。 让教师有些莫名的 骄傲 。故而有些教师要求学 生必须毫无保留地服从自己, 生必须毫无保留地服从自己,老师怎么说学生就 必须怎么做。 必须怎么做。 教师的“威信 固然重要, 威信”固然重要 教师的 威信 固然重要,但那一切必须用对学生

严厉的做法来实现吗?一种稳定的 威信 威信”应该建 严厉的做法来实现吗?一种稳定的“威信 应该建 立在和学生平等的交际层面上。在实际教学中, 立在和学生平等的交际层面上。在实际教学中, 教师可以采取以下措施树立威信: 教师可以采取以下措施树立威信: 首先,保持冷静,平和心态,排除一切外在 首先,保持冷静,平和心态,排除一切外在 干扰因素。有时教师在遇到学生犯错误时, 干扰因素。有时教师在遇到学生犯错误时,显出 急躁情绪,表现为缺乏细心、耐心和信心。 急躁情绪,表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则 讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。 讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不 这样不仅挫伤了学生的自尊心, 知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学生 和老师之间的感情,师生之间的距离就此拉开。 和老师之间的感情,师生之间的距离就此拉开。 因而,教师应平和心态,排除杂念, 因而,教师应平和心态,排除杂念,一切以学生 为先,以工作为重,保持冷静, 为先,以工作为重,保持冷静,继续保持教育者 的崇高风范。 的崇高风范。 其次, 宽容大度。 宽容大度是一种长者风范、 其次, 宽容大度。 宽容大度是一种长者风范、 智者修养。当你怒气冲天时,切记 人无完人 人无完人, 智者修养。当你怒气冲天时,切记“人无完人,金 无足赤”。 无足赤 。 或者将心比心多想想自己读书时是否也 曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引导, 曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引导, 在允许的情况下多给予谅解 在允许的情况下多给予谅解,学生会把教师不仅 当作“指挥者和管理者 指挥者和管理者”, 当作 指挥者和管理者 ,也会把我们当作好朋友 的,那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵了。 那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵了。 再次,深入调查,多与学生交流, 再次,深入调查,多与学生交流,听取学生 心声。没有调查,就没有发言权。 心声。没有调查,就没有发言权。对待学生出现 的错误,教师切忌主观臆断、处事武断。 的错误,教师切忌主观臆断、处事武断。应深入 调查,查明缘由,再对症下药。同时, 调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充 出时间, 分“挤”出时间,多与学生交流,听取学生心声, 挤 出时间 多与学生交流,听取学生心声, 知道学生最近到底在想什么, 知道学生最近到底在想什么,这样就可以对学生 出现的问题有一个正确的判断, 出现的问题有一个正确的判断,也可以对学生可 能出现的现象有一个诸葛般的预判。 能出现的现象有一个诸葛般的预判。 最后,自我检讨。学生犯错误, 最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对 其大发雷霆或怒斥一通并 不能使学生诚恳地接 有时还会把事情弄僵。在发脾气前, 受,有时还会把事情弄僵。在发脾气前,不妨检 讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。 讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事 若能自我检讨, 有则改之 无则加勉”, 有则改之, 若能自我检讨,“有则改之,无则加勉 ,对于拉 近师生关系是大有裨益的。 近师生关系是大有裨益的。 人非草木,孰能无过? 人非草木,孰能无过?何况我们面对的是些 天真无邪的学生呢?因此, 天真无邪的学生呢?因此,我们在日常教育和管 理中,应把他们看成幼苗,怀着“孺子可教 孺子可教”的信 理中,应把他们看成幼苗,怀着 孺子可教 的信 念教诲他, 慈母”般的爱心感化他 念教诲他,用“慈母 般的爱心感化他,甩开教师 慈母 般的爱心感化他, 莫名的“威信 树立正确而稳定的威信。 威信”, 莫名的 威信 ,树立正确而稳定的威信。 走向和谐奋进的前曲——理解学生 4、走向和谐奋进的前曲 理解学生 教育是一门艺术, 教育是一门艺术, 因为人是最神秘最复杂的
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生物。面对一群有思想有感情的学生,如何赢得 生物。面对一群有思想有感情的学生,如何赢得 他们的信任与尊重, 他们的信任与尊重,如何将德育教育的目标转化 为他们的内在素质呢? 为他们的内在素质呢? 我认为,首先一条就是要理解学生, 我认为,首先一条就是要理解学生,尊重学 生。 在传统的“师道尊严 理念的影响下 在传统的 师道尊严”理念的影响下,人们常 师道尊严 理念的影响下, 常有这样的观点:学生就应该服从老师, 常有这样的观点:学生就应该服从老师,被老师 批评是理所当然的事。然而, 批评是理所当然的事。然而,这种观点早已被时 代所摒弃,学生, 代所摒弃,学生,尤其是处于生长叛逆期的中学 他们追求个性发展,个体意识明显加强, 生,他们追求个性发展,个体意识明显加强,更 追求人与人之间的一种平等交往。因此, 追求人与人之间的一种平等交往。因此,教师在 与学生的交往过程中, 与学生的交往过程中,尤其是当学生犯错误的时 一定要有换位思考的意识,尊重学生, 候,一定要有换位思考的意识,尊重学生,理解 学生。 学生。 理解就是理解学生的思想实际、 心理实际和 理解就是理解学生的思想实际、 心理实际和 生活实际。班级德育工作的开展, 生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质 的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、 的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、处 理问题的原则。 理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和 要求、尊重学生的人格,平等待人, 要求、尊重学生的人格,平等待人,中学生的人 格尤为重要。 格尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方 面的影响,学生中存在着较大的差异, 面的影响,学生中存在着较大的差异,在平时的 学校生活中, 教师就应注意观察学生的个体差异, 学校生活中, 教师就应注意观察学生的个体差异, 应对每个学生都有全面的细致的了解。 应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解 学生光靠观察还远远不够, 学生光靠观察还远远不够,要利用各种机会和学 生沟通,沟通多了, 生沟通,沟通多了,就能了解学生的思想动态和 行动表现,及时解决他们的思想困惑, 行动表现,及时解决他们的思想困惑,纠正其不 良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的观 良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的观 点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果 明显。 明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置 从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理, 上,从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理, 用人格力量去感化他们, 用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心底 感受到老师对他们的关心和爱护。 感受到老师对他们的关心和爱护。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流, 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对 学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。 学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作 为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误, 为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误,对 学生进行批评教育时, 学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆 教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥, 教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只 能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、 能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽 刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语, 刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语,要讲

究语言艺术,要处处顾及学生的自尊, 究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产 生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流, 生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这 样才能使学生从思想深处认识错误,改正错误, 样才能使学生从思想深处认识错误,改正错误, 切实有效地发挥批评的作用。 切实有效地发挥批评的作用。 尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。 尊重学生,理解学生就会使师生关系愉快。 老师要从爱心出发, 老师要从爱心出发,爱心出发即是进行教育的前 班主任要关心爱护班级的每一个学生, 提,班主任要关心爱护班级的每一个学生,使学 生感受到老师的教育,是真心的爱护, 生感受到老师的教育,是真心的爱护,是真心希 望学生个个都能健康成长, 望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都 能成材。老师有爱心,能够尊重学生,理解学生, 能成材。老师有爱心,能够尊重学生,理解学生, 学生才能更加尊敬,爱戴老师, 学生才能更加尊敬,爱戴老师,师生的感情才能 更加融洽,充分发挥情感教育作用。 更加融洽,充分发挥情感教育作用。 保护学生的尊严) 5、用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严) 用宽容之心对待学生 教育学》中指出: 学生往往透过师生关 《 教育学》中指出: “学生往往透过师生关 系这面窗户透视人与人之间的一切关系, 系这面窗户透视人与人之间的一切关系,从中体 会人世间的炎凉冷暖,学习与人处世的准则, 会人世间的炎凉冷暖,学习与人处世的准则,从 教师那里获得炽热情感的学生, 教师那里获得炽热情感的学生,可以在他们身上 萌发出热爱人、热爱人生的积极态度, 萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人 相处的良好行为基础。 对人宽容 对人宽容, 相处的良好行为基础。”对人宽容,是做人的一种 美德,而对孩子宽容,则不仅是美德, 美德,而对孩子宽容,则不仅是美德,还是一种 教育艺术。在工作中,我发现: 教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误 并非是有意的。有时是出于好奇或无知。 并非是有意的。有时是出于好奇或无知。因为孩 子不能像成年人一样控制自己的行为, 子不能像成年人一样控制自己的行为,这时老师 需要从心底里宽容孩子的过错。 需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求 每一个孩子做得一个样 做得一个样, 每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟 似的坐在座位上,不准乱动, 似的坐在座位上,不准乱动,课堂上常常因为学 生坐不住而发脾气。 生坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子 进行“修剪 修剪”,这样扼杀了孩子的个性发展。 进行 修剪 ,这样扼杀了孩子的个性发展。那么 怎样以宽容之心对待学生呢? 怎样以宽容之心对待学生呢? 包容学生的错误, 保护孩子的自尊心。 一、包容学生的错误, 保护孩子的自尊心。 当孩子犯了错误的时候,按实际情况给予宽容, 当孩子犯了错误的时候,按实际情况给予宽容, 为孩子的错误行为找出合适的理由, 为孩子的错误行为找出合适的理由,让孩子有台 阶可下, 阶可下,必要的时候也可以为孩子的错误保守秘 密,从而保护孩子的自尊心。 从而保护孩子的自尊心。 指出学生的错误,给予正确的引导。 二 、指出学生的错误,给予正确的引导。宽 容的目的是为了更好地教育孩子, 容的目的是为了更好地教育孩子,而不是置之不 更不是包庇纵容。所以,老师要告诉孩子错 理,更不是包庇纵容。所以,老师要告诉孩子错 在哪里,今后怎样改正, 在哪里,今后怎样改正,这样孩子才会心悦诚服 地改正缺点。 地改正缺点。
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允许孩子的行为反复, 以爱已之心爱人。 三、 允许孩子的行为反复, 以爱已之心爱人。 反复性是青少年的特点之一, 反复性是青少年的特点之一,是其心智发展不成 熟的反映。因此,宽容不是一次性的行为, 熟的反映。因此,宽容不是一次性的行为,不能 以为孩子犯了错就不再宽容了。 以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有所 反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、 反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩 子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔, 子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔, 希望得到宽容、谅解, 希望得到宽容、谅解,哪怕这个学生是教师和同 学眼中的差生。 学眼中的差生。 “天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天 天空收容每一片云彩, 天空收容每一片云彩 不论其美丑, 空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小, 空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其 清浊,故大海浩翰无比。 哲人之言无疑是对宽容 清浊,故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是对宽容 最生动直观的诠释。做为一名教育工作者, 最生动直观的诠释。做为一名教育工作者,让我 们在工作上心存宽容,关爱每一个学生吧。 们在工作上心存宽容,关爱每一个学生吧。 如何“因材施教 因材施教” 6、如何 因材施教 前苏联苏霍姆林斯基说: “教育工作的实践使 前苏联苏霍姆林斯基说: 教育工作的实践使 我们深信,每个学生的个性都是不同的, 我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培 养一代新人的任务, 养一代新人的任务,首先要开发每个学生的这种 差异性、独立性和创造性。 差异性、独立性和创造性。” 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样, 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样, 世界上也没有完全相同的两个人, 世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的差 异是客观存在的, 差异是因材施教的前提与基础。 异是客观存在的, 差异是因材施教的前提与基础。 学生在学习过程中存在着生理、心理、 学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和 学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些 学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些 差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、 差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能 思维、性格、毅力等都存在差异的学生, 力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生,我 们的教育要“以人为本 , 们的教育要 以人为本”,就要让每个学生鲜亮的 以人为本 个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。 个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此 我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利, 我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利, 允许学生以不同的速度进行学习。因此, 允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂 教学中,必须从学生的素质差别入手, 教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个 体为教学对象,进行个别化因人施教。 体为教学对象,进行个别化因人施教。 那么 , 怎样才能使在实际教学中真正做到这点 呢? 1.全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变 .全面深入地了解学生, 因素作科学分析。 因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说 如果教育学要在一切的关系上培养一个人 过:“如果教育学要在一切的关系上培养一个人, 如果教育学要在一切的关系上培养一个人, ”可见了解学生之 它就该首先了解人的一切关系。 它就该首先了解人的一切关系。 可见了解学生之 重要,它是“因材施教 因材施教”的基矗要全面深入地了解 重要,它是 因材施教 的基矗要全面深入地了解

学生,就应坚持全面和发展的观点, 学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析 其个别差异与可变因素, 引导其向好的方向发展。 其个别差异与可变因素, 引导其向好的方向发展。 2.有针对性地 对症下药 ,把“因材施教 真正地 对症下药”, 因材施教 因材施教”真正地 .有针对性地“对症下药 落实到每个学生身上。 落实到每个学生身上。 在教学中, 在教学中 , 既要从绝大多数学生的需要出 又要考虑到个别需要。无论什么样的学生, 发,又要考虑到个别需要。无论什么样的学生, 肯定有其特殊的一面, 对症下药”, 肯定有其特殊的一面,要“对症下药 ,我们要充 对症下药 满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至, 满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以 情动人,以理服人。实践已经证明: 情动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学 的双方努力之后, 的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为 努力之后 有用之材, 从不同的方面对我们的国家作出贡献。 有用之材, 从不同的方面对我们的国家作出贡献。 3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分 .采取有效措施发挥学生的特长, 发展。 发展。 无论优等生还是后进生, 无论优等生还是后进生 , 那都是人为划分 应该认识到每个学生都有自己特有的长处, 的,应该认识到每个学生都有自己特有的长处, 教师要长所有学生的善扬所有学生的优。 教师要长所有学生的善扬所有学生的优。 苏霍姆林斯基说: 每个学生都是独一无二 苏霍姆林斯基说: “每个学生都是独一无二 的世界。 他又说 他又说: 天赋为每一个正常的头脑打 的世界。”他又说:“天赋为每一个正常的头脑打 下了必要的、充足的根基, 下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为 创造者。 每一个学生都是与众不同的 每一个学生都是与众不同的, 创造者。”每一个学生都是与众不同的,都有自己 的特点和长处。花有花的香,树有树的美, 的特点和长处。花有花的香,树有树的美,晴有 睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象 育的对象, 睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象, 更是如此。 更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个 学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性, 学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性, 那么,世界将会变得更美好。 那么,世界将会变得更美好。 7、要用发展的眼光看学生 人不是一件东西, 人不是一件东西, 他是一个置身于不断发展 过程的生命体。在生命的每一刻, 过程的生命体。在生命的每一刻,他都在成为却 永远尚未成为他能够成为的那个人。 永远尚未成为他能够成为的那个人。 在人的成长历程中, 在人的成长历程中, 学习成绩就象一只绩优 股一样一路飚升的毕竟只是少数, 股一样一路飚升的毕竟只是少数,还有很多人像 华罗庚、巴尔扎克等一样, 华罗庚、巴尔扎克等一样,在很小的时候并没有 表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小, 表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小, 七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。 七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在 绝大多数的情况下 多数的情况下, 绝大多数的情况下,我们不可能从一个人小时候 的表现就能预测其在事业中的成就。 的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样 的话,教师就不是一个教师, 的话,教师就不是一个教师,而成为一个预言家 因此,在教育教学过程中, 了。因此,在教育教学过程中,我们应该用发展 的眼光看待学生,不能以静态、 的眼光看待学生,不能以静态、更不能以眼前学
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生成绩作为评价学生的唯一标准。 生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长 的过程中,可塑性强,潜力大, 的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来 发展才是硬道理”。 说“发展才是硬道理 。 发展才是硬道理 用发展的眼光看待学生, 用发展的眼光看待学生,首先意味着应该以 一种动态的眼光关注学生。 中国有句古话“士别三 一种动态的眼光关注学生。 中国有句古话 士别三 日,当刮目相看”,确切的反映了这样一种动态的 当刮目相看 , 眼光。发展意味着变化。 眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个 其变化是永恒的。 童潜在的能力是无限的, 体,其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的, 正如有人所说,学生的潜能是气体, 正如有人所说,学生的潜能是气体,你给其多大 空间,他就有多大的体积。 空间,他就有多大的体积。 用发展的眼光看待学生, 用发展的眼光看待学生, 还意味着应该以一 种独特的眼光来看待学生的个性。 种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心 发展理论告诉我们: 发展理论告诉我们:在儿童身心发展具有共同特 征的前提下,个体与整体相比较, 征的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿 童的身心发展在表现形式、内容和水平方面, 童的身心发展在表现形式、内容和水平方面,都 可能会有自己的独特之处。其原因是。 可能会有自己的独特之处。其原因是。每一个具 体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、 体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活 环境、兴趣爱好等方面各不同。 环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械 凝固的、静止的眼光看待学生, 的、凝固的、静止的眼光看待学生,而应当尊重 的个别差异,促进健康发展。因此,了解和关心 的个别差异,促进健康发展。因此,了解和关心 学生的个别差异, 学生的个别差异,善于捕捉和发现每个学生身上 的灵性,并加以培植,培养其自信心, 的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使他们 的个性特长得到充分的展示与完善。 的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的 应有之义。 应有之义。 用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一 个基本理念, 个基本理念,是形成科学的学生观和评价观的基 用发展的眼光看待学生, 础。用发展的眼光看待学生,就是要把我们的学 生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、 生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、 有丰富个性的活生生的人, 尊重学生的个别差异, 有丰富个性的活生生的人, 尊重学生的个别差异, 尊重学生的选择,尊重的情感,尊重学生的人格, 尊重学生的选择,尊重的情感,尊重学生的人格, 为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。 为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。 时光流逝,昨日少年慢慢长大, 时光流逝,昨日少年慢慢长大,这是生命自 然的轨迹。耳濡目染,蒙昧心灵闪耀理性光华, 然的轨迹。耳濡目染,蒙昧心灵闪耀理性光华, 这是人性发展的证明。老师们,相信自己的学生, 这是人性发展的证明。老师们,相信自己的学生, 相信他们一定会有所成吧! 用发展的眼光看学生, 相信他们一定会有所成吧! 用发展的眼光看学生, 即使不能成为“老虎 老虎”, 即使不能成为 老虎 ,就让他们成为一只优秀的 “兔子 吧! 兔子”吧 兔子 8、营造温情氛围 呵护学生自尊 苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻: 苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻: 要像对 待荷叶上的露珠一样, 待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩

的心灵。 良好的心理氛围是学生健康成长的保障, 的心灵。 良好的心理氛围是学生健康成长的保障, 是学生进步的一个前提。作为教师, 是学生进步的一个前提。作为教师,为学生营造 一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利 于我们的教育教学的。保护好学生的自尊心, 于我们的教育教学的。保护好学生的自尊心,是 培养学生良好的心理素质的一个重要方面, 培养学生良好的心理素质的一个重要方面,是营 造温情心理氛围的先决条件。 造温情心理氛围的先决条件。 氛围的先决条件 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点, 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点, 合理的维护自己的尊严时, 合理的维护自己的尊严时,它在人们的行动中起 积极作用。教师在教育教学中, 积极作用。教师在教育教学中,有意识地保护学 生的积极自尊心,才会使学生乐于接受教育, 生的积极自尊心,才会使学生乐于接受教育,并 获得成功。 获得成功。 要保护学生自尊心,以下几方面是不应忽略的。 要保护学生自尊心,以下几方面是不应忽略的。 首先,坚持平等对话。作为教师, 首先,坚持平等对话。作为教师,我们首先 要清醒地认识到过去的“师道尊严 要清醒地认识到过去的 师道尊严” 已为时代所 师道尊严 摒弃,学生是与老师完全平等的人, 摒弃,学生是与老师完全平等的人,尊重是教育 民主的第一原则。有了这种健全的心理, 民主的第一原则。有了这种健全的心理,才能平 等地、耐心地倾听学生的心声, 等地、耐心地倾听学生的心声,才不会压抑学生 的个性,才会建立民主、和谐的师生关系。 的个性,才会建立民主、和谐的师生关系。 其次,关注弱势群体。 其次,关注弱势群体。维护自尊是每个正常 人的基本需要, 人的基本需要,班级里的那些后进生及有某方面 生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于适当的地 得到较好的评价和重视。 位,得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心 往往更脆弱,更容易受伤害, 往往更脆弱,更容易受伤害,所以在教育教学中 应有意识地关注这些学生的心理需求, 应有意识地关注这些学生的心理需求,更加细心 地呵护他们的自尊心。 地呵护他们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的 聪明画家那样,既要保护弱势群体的自尊, 聪明画家那样,既要保护弱势群体的自尊,又要 做得巧妙,使他们感觉不到自己的弱势。 做得巧妙,使他们感觉不到自己的弱势。 再次,挖掘前进动力。 再次,挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评 价而获得自尊,是一种普遍的心理需要。 价而获得自尊,是一种普遍的心理需要。即使老 师们眼中的双差生(学习差、品德差) ,表面上看 师们眼中的双差生(学习差、品德差) 表面上看 , 似什么都不在乎, 似什么都不在乎,其实他们的内心深处同样也有 十分强烈的自尊需求。对待这些学生, 十分强烈的自尊需求。对待这些学生,我们不能 因为“恨铁不成钢 就总是恶语相讥或横加指责, 恨铁不成钢”, 就总是恶语相讥或横加指责, 因为 恨铁不成钢 , 那样只能使他们在背离我们的方向上越走越远。 那样只能使他们在背离我们的方向上越走越远。 我们应积极挖掘他们的闪光点, 我们应积极挖掘他们的闪光点,使他们的长处在 集体活动中得以充分的发挥,并以此为契机, 集体活动中得以充分的发挥,并以此为契机,激 发他们的荣誉感、自尊心和上进心。 发他们的荣誉感、自尊心和上进心。 最后,宽容学生过失。在日常教学中, 最后,宽容学生过失。在日常教学中,学生出现 这样那样的小过失是不可避免的, 这样那样的小过失是不可避免的,绝大多数情况 他们并非故意,而是在不经意间造成的。 人 下,他们并非故意,而是在不经意间造成的。“人
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无完人,孰能无过 。我们应允许学生犯错误, 无完人,孰能无过”。我们应允许学生犯错误,而 且要懂得宽容他们的错误与过失, 且要懂得宽容他们的错误与过失,不要盯住他们 的错误不放或对他们的过失穷追不舍 穷追不舍, 的错误不放或对他们的过失穷追不舍,只要让其 明白错误行为及错误所在就罢手, 明白错误行为及错误所在就罢手,要保护他们敏 感的自尊。 感的自尊。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆 弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。 弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。 我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵, 我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵,精心为 他们营造一个充满温情的心理氛围, 他们营造一个充满温情的心理氛围,我们给予学 生的尊重、 理解、 关爱, 就是对他们“润物细无声 润物细无声” 生的尊重、 理解、 关爱, 就是对他们 润物细无声 的浇灌和培育; 的浇灌和培育;老师善解人意的温情就是照亮学 生心灵窗户的盏盏明灯。 生心灵窗户的盏盏明灯。 浅议何谓“严中有爱 严中有爱, 9、浅议何谓 严中有爱,爱中要严 素质教育”这个名词在中华大地生根发芽 当 “素质教育 这个名词在中华大地生根发芽 素质教育 之际, 愉快教育 愉快教育”、 赏识教育 赏识教育”、 挫折教育 挫折教育”等 之际,“愉快教育 、“赏识教育 、“挫折教育 等 一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞 一系列教育模式相应地在 素质教育 的基础上诞 生了, 惩罚 二字似乎离得越来越远。 惩罚”二字似乎离得越来越远 生了,“惩罚 二字似乎离得越来越远。但面对参 差不起、特性各异的孩子们, 差不起、特性各异的孩子们,究竟该用什么方法 帮助他们成长,去掉身上的坏毛病, 帮助他们成长,去掉身上的坏毛病,养成良好的 生活学习习惯? 生活学习习惯? 于是,我想到了“严中有爱 爱中要严”。 严中有爱, 于是,我想到了 严中有爱,爱中要严 。在 教学中, 究竟怎样才能叫做“严中有爱 爱中要严 严中有爱, 爱中要严” 教学中, 究竟怎样才能叫做 严中有爱, 怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢? 呢?怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢?谈到这 就不能不提及“惩罚 这个概念。 惩罚”这个概念 就不能不提及 惩罚 这个概念。 我认为“惩罚 也是一门学问。 惩罚”也是一门学问 我认为 惩罚 也是一门学问。是教师的必修 但多数教师在实际教学中却没有理解“惩罚 惩罚” 课。但多数教师在实际教学中却没有理解 惩罚 的真正含义。 的真正含义。 那么,怎样惩罚,才能体现教育的真谛呢? 那么,怎样惩罚,才能体现教育的真谛呢? 从一次次的教育实践中,我悟到: 从一次次的教育实践中,我悟到: 首先,不论教师想要采取何种方式惩罚学生, 首先,不论教师想要采取何种方式惩罚学生,都 需要以爱和尊重为前提。苏霍姆林斯基说的: 一 需要以爱和尊重为前提。苏霍姆林斯基说的:“一 个好老师,就是在他责备学生、 个好老师,就是在他责备学生、表现对学生的不 发泄自己的愤怒时,也要时刻记住: 满、发泄自己的愤怒时,也要时刻记住:不能让 儿童‘成为好人 的愿望的火花熄灭。 成为好人’的愿望的火花熄灭 儿童 成为好人 的愿望的火花熄灭。” 其次,正视学生存在的错误。 其次,正视学生存在的错误。教师必须真正意义 地理解学生是一个不断成长的个体,人非圣贤, 地理解学生是一个不断成长的个体,人非圣贤, 岂能无过? 岂能无过? 对于学习生活中, 对于学习生活中 ,教师必须允许学生存在错 其一,教室,是因为学习是从问题开始的, 误。其一,教室,是因为学习是从问题开始的, 甚至是从错误开始的。其二,教室, 甚至是从错误开始的。其二,教室,是因为学生

们还不成熟容易出错,出错是正常的, 们还不成熟容易出错,出错是正常的,不出错是 不正常的。其三,教室,说到底是对人的价值和 不正常的。其三,教室,说到底是对人的价值和 精神生活的关怀和尊重,并且是一种超然。 精神生活的关怀和尊重,并且是一种超然。 出错 课程才能生成。就是在“出错 出错”和 改错 改错”的探 了,课程才能生成。就是在 出错 和“改错 的探 究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的, 究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的, 学生的生命才是最有价值的。 学生的生命才是最有价值的。 对于纠正学生不良行为, 对于纠正学生不良行为, 则应以说服教育为 恰当惩罚为辅。 动之以情 晓之以理”, 动之以情, 主,恰当惩罚为辅。“动之以情,晓之以理 , 帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时, 帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时,也 应先讲清道理,告诉学生他的错在哪儿, 应先讲清道理,告诉学生他的错在哪儿,为什么 要对他们进行惩罚, 要对他们进行惩罚,这样做的结果往往比单纯的 惩罚效果要好 第三,惩罚要选择时机,点到为止。 第三,惩罚要选择时机,点到为止。注意帮 助学生树立自尊与自信。 助学生树立自尊与自信。 惩罚不能当成家常便饭。 惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时 真正能起到促进学生内化正行的目的, 机。真正能起到促进学生内化正行的目的,才是 惩罚的真谛。 惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的是树立 学生的自尊及自信。如果脱离了这一宗旨, 学生的自尊及自信。如果脱离了这一宗旨,我们 的惩罚效果就犹如海市蜃楼,转瞬即逝。 的惩罚效果就犹如海市蜃楼,转瞬即逝。 综上所述, 综上所述 , 教师在自我行为调控得当的基础 取得学生的信赖与尊重, 然后, 严 与 爱 上, 取得学生的信赖与尊重, 然后, “严”与“爱” 将 有机地融为一体,就一定能形成有效的教育, 有机地融为一体,就一定能形成有效的教育,收 获养成教育的硕果。 严中有爱 爱中要严”需要 严中有爱, 获养成教育的硕果。“严中有爱,爱中要严 需要 我们用心来体味,来实践! 我们用心来体味,来实践! 10、 10、教师的使命 关于教师形象的界定很多, 关于教师形象的界定很多,有人说教师是辛 勤的园丁;也有人说教师是春蚕;还有人说, 勤的园丁;也有人说教师是春蚕;还有人说,教 师是人类灵魂的工程师;更有人说教师的蜡烛 的蜡烛。 师是人类灵魂的工程师;更有人说教师的蜡烛。 教师究竟是什么?其实,教师就是教师。 教师究竟是什么?其实,教师就是教师。教师与 学生是一对互相依赖的生命, 学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的 伙伴。 伙伴。 教师每一天在神圣与平凡中行走, 教师每一天在神圣与平凡中行走,为未来和 现在而工作。教师首先是一个人, 现在而工作。教师首先是一个人,他有自己的喜 怒哀乐,有自己的油盐酱醋, 怒哀乐,有自己的油盐酱醋,而后他必须作好一 个人,争取做一个大写的人, 个人,争取做一个大写的人,一个能够影响学生 健康发展的人, 一个永远让学生记住并学习的人。 健康发展的人, 一个永远让学生记住并学习的人。 那么,究竟怎么样才能切实做到呢? 那么,究竟怎么样才能切实做到呢? 传道、授业、解惑。教师是知识的源泉, 传道、授业、解惑。教师是知识的源泉,是 活的教科书。 活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百 年来积累下来的知识财富加以选择和概括, 年来积累下来的知识财富加以选择和概括,然后
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毫不保留得传授给求学者。教书育人是教师的基 毫不保留得传授给求学者。教书育人是教师的基 本任务。教书,是指向学生传授知识和技能。 本任务。教书,是指向学生传授知识和技能。育 是相对学生进行思想品格的教育。 人,是相对学生进行思想品格的教育。怎样能够 做好育人工作呢?作为教师,应该充分了解、 做好育人工作呢?作为教师,应该充分了解、认 识教师职业, 识教师职业,从而进一步提升至热爱教师这个职 业。只有爱岗敬业,才可有育人而言 只有爱岗敬业, 第二,规范行为,以实际行动服人。 第二,规范行为,以实际行动服人。教师工 作的“示范性 和学生所特有的“向师性 示范性”和学生所特有的 向师性”, 作的 示范性 和学生所特有的 向师性 ,使教师 在学生心目中占有非常重要的位置。 在学生心目中占有非常重要的位置。学生总是把 教师看作学习、模仿的对象。 教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做 从自我做起,以高尚的人格感染人, 起,从自我做起,以高尚的人格感染人,以整洁 的仪表影响人,以和蔼的态度对待人, 的仪表影响人,以和蔼的态度对待人,以丰富的 学识引导人,以博大的胸怀爱护人。只有这样, 学识引导人,以博大的胸怀爱护人。只有这样, 才能保证教书育人的实效,学生才会 亲其师 亲其师, 才能保证教书育人的实效,学生才会“亲其师,信 保证教书育人的实效 其道”,进而“乐其道 乐其道”。 其道 ,进而 乐其道 。 第三,关爱每位学生 倾听就是爱。 第三,关爱每位学生——倾听就是爱。 倾听就是爱 师爱是师德的核心,师爱也是师魂。 师爱是师德的核心,师爱也是师魂。教师只有热 爱学生才能赢得学生的尊敬, 从而建立起“尊师爱 爱学生才能赢得学生的尊敬, 从而建立起 尊师爱 的融洽关系。 生 ”的融洽关系。 每一位学生都渴望得到老师的 的融洽关系 尤其是那些家庭有过特殊变故的学生, 爱,尤其是那些家庭有过特殊变故的学生,容易 形成特别性格,这就要求教师真诚相待、 形成特别性格,这就要求教师真诚相待、热情鼓 耐心帮助,用师爱的温情去融化他们“心中的 励、耐心帮助,用师爱的温情去融化他们 心中的 坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。 坚冰 ,让他们在愉快的情感体验中接受教育。热 爱一个学生就等于塑造一个学生, 爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学 生无异于毁坏一个学生。 生无异于毁坏一个学生。 师者为师亦为范,学高为师 身正为范。 为师, 师者为师亦为范,学高为师,身正为范。让 11、 让学生“学会学习 学会学习” 11、 让学生 学会学习 叶圣陶先生曾指出 : “教就是为了达到不 教就是为了达到不 教”。 。 这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难 于达到的境界。在未来世界, 于达到的境界。在未来世界,学会如何学习是每 一个人都要面对的时代课题, 一个人都要面对的时代课题,它既是打开终身学 习之门的钥匙, 也是进入知识经济时代的通行证。 习之门的钥匙, 也是进入知识经济时代的通行证。 今天的课堂应致力于学生的长远发展, 今天的课堂应致力于学生的长远发展,为学生形 成终身学习的能力而努力。 成终身学习的能力而努力。 一、学会观察 “人非生而知之 , 人非生而知之”, 人非生而知之 观察又是人们获得感性认 识的基本途径,只有观察世界,才能认识世界, 识的基本途径,只有观察世界,才能认识世界, 观察越细致,认识越深刻;观察越全面, 观察越细致,认识越深刻;观察越全面,认识越 完整。 完整。 培养学生观察力 要引导学生走向生活、 培养学生观察力,要引导学生走向生活、走

向大自然,调动各种感官,全心去观察; 向大自然,调动各种感官,全心去观察;还要引 导学生抓住特点,有目的、有层次、 导学生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进 行观察,使学生能透过表面的观察, 行观察,使学生能透过表面的观察,分析事物的 本质,将感性的认识上升到理性的思索。 本质,将感性的认识上升到理性的思索。让学生 在观察中学习,在观察中想象,在观察中质疑, 在观察中学习,在观察中想象,在观察中质疑, 在观察中解惑, 在观察中解惑,从而增强解决问题和获取新知的 能力。 能力。 二、学会体验 一位教育家说过: 学习的一个活动 学习的一个活动, 一位教育家说过:“学习的一个活动,最好的 办法就是体验——金钱买不到的财富。” 金钱买不到的财富。 办法就是体验 金钱买不到的财富 创设体验性学习,给学生反思的时间, 创设体验性学习,给学生反思的时间,让学 生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体 因为体验与创造不仅是学习的途径和方法, 验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法, 而且也是学习的根本和目的。 而且也是学习的根本和目的。教师要树立在活动 中体验,在体验中学习,在学习中反思, 中体验,在体验中学习,在学习中反思,在反思 中创新的教育理念,把课上到孩子的心坎上去, 中创新的教育理念,把课上到孩子的心坎上去, 引导学生树立正确的人生观和价值观。 引导学生树立正确的人生观和价值观。 三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创 而创新必须运用创造性思维。因而在教学中, 新,而创新必须运用创造性思维。因而在教学中, 灵活运用教学方法, 灵活运用教学方法,有针对性地加强直觉思维训 使思维突破常规,跳跃式地敏捷感知和理解, 练,使思维突破常规,跳跃式地敏捷感知和理解, 对众多信息重新组合加工, 对众多信息重新组合加工,进行创新思维的有效 训练。 训练。 万代师表孔子早有言在先: 学而不思则惘 学而不思则惘, 万代师表孔子早有言在先:“学而不思则惘, 思而不学则怠。 思与学不可分割 思与学不可分割、 思而不学则怠。”思与学不可分割、相互依存的关 因而要让学生学会学习 必须得会思维。 学会学习, 系,因而要让学生学会学习,必须得会思维。可 以断言:会学习的人一定是会思维的人, 以断言:会学习的人一定是会思维的人,会思维 的人必定是会学习的人。 的人必定是会学习的人。 四、学会发现 发现是学习的基础,也是创新的基础。 发现是学习的基础,也是创新的基础。一位 哲人曾说: 学习的快乐是发现 波利亚也说过 学习的快乐是发现。 波利亚也说过: 哲人曾说:“学习的快乐是发现。”波利亚也说过: 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因 为这种发现,理解最深, 为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内 在规律、性质和联系。 执教者要善于引导学生在 在规律、性质和联系。”执教者要善于引导学生在 自主活动中尝试发现,学会发现问题、发现猜想、 自主活动中尝试发现,学会发现问题、发现猜想、 发现真理、发现自己。 发现真理、发现自己。 在教学过程中,培养观察、注重体验、训练思维、 在教学过程中,培养观察、注重体验、训练思维、 促进发现是不可分割的目标体系, 促进发现是不可分割的目标体系,它贯穿于教学 的各个环节;而同一教学活动,又能促使以上几 的各个环节;而同一教学活动,又能促使以上几
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个目标获得不同程度的实现。 个目标获得不同程度的实现。 给学生一双“慧眼 慧眼”, 给学生一双 慧眼 ,让他们具有一颗善感的 心灵和一份敏锐的思维, 心灵和一份敏锐的思维,对知识的发现永远保持 着激情;让学生在观察中学习,在体验中感受, 着激情;让学生在观察中学习,在体验中感受, 在思考中成长,在发现中进步。 在思考中成长,在发现中进步。 12、 12、创新能力 创新能力,是新世纪人才规格的特点。 创新能力,是新世纪人才规格的特点。培养 具有创新能力的人,是时代赋予全社会的职责。 具有创新能力的人,是时代赋予全社会的职责。 培养学生创新能力是摆在每一个教育工作者面前 的一个非常重要的课题。 的一个非常重要的课题。 创新能力是人们发现新问题、解决新问题、 创新能力是人们发现新问题、解决新问题、 创造新事物的能力。进过教学实践, 创造新事物的能力。进过教学实践,我认为可通 过以下几个途径来培养学生的创新能力。 过以下几个途径来培养学生的创新能力。 1、 营造创新氛围,重视个性发展 、 营造创新氛围 氛围, 建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、 建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、 相互激励,使学生成为教学主体; 相互激励,使学生成为教学主体;帮助学生培养 乐于提出新问题,养成质疑的习惯, 乐于提出新问题,养成质疑的习惯,对学生的创 新成果给予适当奖励, 新成果给予适当奖励,努力保护学生创新的积极 性。 同时,教师还要善于发现每个学生的长处, 同时,教师还要善于发现每个学生的长处, 因材施教,正确引导, 因材施教,正确引导,使不同层次的学生在全面 发展的基础上, 其个性和潜能都得到充分的发挥。 发展的基础上, 其个性和潜能都得到充分的发挥。 2、 培养观察能力 、 引导学生走向生活、走向大自然, 引导学生走向生活、走向大自然,调动各种 感官,全心去观察;还要引导学生抓住特点, 感官,全心去观察;还要引导学生抓住特点,有 目的、有层次、有条理地进行观察, 目的、有层次、有条理地进行观察,使学生能透 过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识 过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识 上升到理性的思索。让学生在观察中学习, 上升到理性的思索。让学生在观察中学习,在观 察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑, 察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而 增强解决问题和获取新知的能力。 增强解决问题和获取新知的能力。 3、 引导发散思维,鼓励大胆想象 、 引导发散思维, 探索和创新的起点是置疑。 探索和创新的起点是置疑。教师在教学中要善于 引导学生大胆想象,从而发现问题、提出问题, 引导学生大胆想象,从而发现问题、提出问题, 进而去探究问题。 进而去探究问题。当有的学生发现和提出含有某 种创新因素的"新奇 问题的时候 种创新因素的 新奇"问题的时候,应及时抓住机 新奇 问题的时候, 因势利导,鼓励学生深入思考,打破常规, 会,因势利导,鼓励学生深入思考,打破常规, 力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维, 力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维, 让学生从反面去寻找解决问题的办法, 让学生从反面去寻找解决问题的办法,产生新的 解决问题的方法和途径; 解决问题的方法和途径;鼓励学生多采用求同思 寻求更多的解决问题的空间 决问题的空间, 维,寻求更多的解决问题的空间,多种途径解决

同一个问题。 同一个问题。 4、 增强自主意识 、 自主意识是发展创新能力的基础和前提。 自主意识是发展创新能力的基础和前提。在 平时的教学过程中, 平时的教学过程中,师生之间要真正做到民主与 平等。老师要牢固确立学生的主体地位, 平等。老师要牢固确立学生的主体地位,要鼓励 学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考, 学生不迷信书本,不迷信教师,敢于独立思考, 树立追求真理和发展真理的信心和勇气, 树立追求真理和发展真理的信心和勇气,激励学 生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索, 生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索,去 追求真知。 追求真知。 5、 夯实知识基础,培养实践能力 、 夯实知识基础, 学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的 文化知识和专业理论知识基础之上的, 文化知识和专业理论知识基础之上的,这是提高 一个人综合素质的前提条件。 一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好 高鹜远,急于求成, 刻苦学习,努力掌握 双基 高鹜远,急于求成,要刻苦学习,努力掌握"双基 "。在此基础上,教师要鼓励学生进行小制作、小 。在此基础上,教师要鼓励学生进行小制作、 实验、小发明、小创造活动,多给学生动手机会, 实验、小发明、小创造活动,多给学生动手机会, 推动学生创新能力的提高。 推动学生创新能力的提高。 总而言之, 总而言之,只有在教学中及时转变旧的教学 观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素, 观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素, 开展创造性的语言实践活动, 开展创造性的语言实践活动,并在教学中建立民 平等、和谐的师生关系, 主、平等、和谐的师生关系,才能使学生的自主 学习能力和创新能力不断提高。 学习能力和创新能力不断提高。

中自然而然地流露,以教师自身的学识、 中自然而然地流露,以教师自身的学识、才华和 人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。 人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。 在学生心目中有一个较好的形象是建立起良好师 生关系的首要条件。 生关系的首要条件。 第二,教育要务实避空。 第二,教育要务实避空。如果我们教育者对 某些现实中实际存在的问题予以回避, 某些现实中实际存在的问题予以回避,或者隐瞒 某些事实的真相,学生就会怀疑, 某些事实的真相,学生就会怀疑,继而就不相信 老师讲的道理。或者教师张口、闭口大道理, 老师讲的道理。或者教师张口、闭口大道理,致 使学生对一些问题感到渺茫, 觉得老师说话空洞, 使学生对一些问题感到渺茫, 觉得老师说话空洞, 不切合实际,从而使教育起不到相应的作用, 不切合实际,从而使教育起不到相应的作用,学 生慢慢地疏远了教师,师生关系就会起变化。 生慢慢地疏远了教师,师生关系就会起变化。我 们应该针对学生的特点,有目的、有计划、 们应该针对学生的特点,有目的、有计划、有步 骤地举行一些专题活动,如组织他们参观访问, 骤地举行一些专题活动,如组织他们参观访问, 调查研究等,让学生在活动中接受教育, 调查研究等,让学生在活动中接受教育,这样既 符合学生的个性,又能达到教育的目的, 符合学生的个性,又能达到教育的目的,同时还 能不断改进师生关系,收到我们所期望的效果。 能不断改进师生关系,收到我们所期望的效果。 第三,不断改进教学方法,提高学生成绩。 第三,不断改进教学方法,提高学生成绩。 良好的师生关系是提高教育教学质量的基础, 良好的师生关系是提高教育教学质量的基础,改 进教学方法,讲求教学艺术,提高教学质量, 进教学方法,讲求教学艺术,提高教学质量,又 是建立和维持良好师生关系的重要条件。 是建立和维持良好师生关系的重要条件。 学生在学校的主要目的就是要通过学习, 学生在学校的主要目的就是要通过学习,掌 握知识,提高技能。倘若教不得法,学生听不懂, 握知识,提高技能。倘若教不得法,学生听不懂, 学不会,知识、技能差,成绩低下,教师不满意, 学不会,知识、技能差,成绩低下,教师不满意, 家长难接受。学生处于两面受压,精神负担大 家长难接受。学生处于两面受压,精神负担大, 就会严重地挫伤他们的自尊心, 就会严重地挫伤他们的自尊心,打击了他们学习 的兴趣,使他们产生厌学情绪, 的兴趣,使他们产生厌学情绪,对教师教育教学 产生抵触,从而恶化了师生关系。为此, 产生抵触,从而恶化了师生关系。为此,我们应 扎扎实实地做好教学工作, 加强教学基本功训练, 扎扎实实地做好教学工作, 加强教学基本功训练, 改进教法,讲求教学艺术,提高学生学习成绩。 改进教法,讲求教学艺术,提高学生学习成绩。 教师应该让学生对学习产生兴趣, 形成一种“向心 教师应该让学生对学习产生兴趣, 形成一种 向心 将学生吸引住, 力”将学生吸引住, 将学生吸引住 才能建立和维持良好的师生关 系。 此外,师生间还可以多开展一些文体活动。 此外,师生间还可以多开展一些文体活动。 它可以使师生在“玩 的过程中 的过程中, 它可以使师生在 玩”的过程中,不知不觉地缩短 距离,从而改进关系。 距离,从而改进关系。 总之, 总之,建立良好的师生关系是保证教育教学 工作顺利进行的关键, 工作顺利进行的关键,每一位教师都应为建立良 好的师生关系而努力。 好的师生关系而努力。

13、 13、良好师生关系
国家的发展,民族的振兴,离不开人才, 国家的发展,民族的振兴,离不开人才,人 才的培养在于教育, 才的培养在于教育,而教育的成效如何在一定程 度上又取决于师生关系, 度上又取决于师生关系,良好的师生关系是搞好 教育工作的基础。 教育工作的基础。 处于青少年时期的学生生理和心理的发育, 处于青少年时期的学生生理和心理的发育, 由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡, 由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡,往 往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上 往会出现迷惘、困惑、冲动 这就是心理学上 所称的“心理断奶期 心理断奶期”, 所称的 心理断奶期 ,建立良好的师生关系至关 重要。那么, 重要。那么,我们应以怎样的途径和方法去建立 良好的师生关系呢? 良好的师生关系呢? 第一, 塑造 好教师的形象。 塑造”好教师的形象 第一,要“塑造 好教师的形象。教师在学生中 的形象如何与学生心理承受能力有直接关系的, 的形象如何与学生心理承受能力有直接关系的, 如果教师总是摆出一副“师者 的架子, 师者”的架子 如果教师总是摆出一副 师者 的架子,不愿与学 生接触、交流。 生接触、交流。甚至认为与学生打成一片不成体 长此以往,产生了隔膜, 统。长此以往,产生了隔膜,便会引起学生心理 上的抵触与反感。其实,要塑造好教师形象, 上的抵触与反感。其实,要塑造好教师形象,维 护师之尊严、威信,只有从课堂教学、 护师之尊严、威信,只有从课堂教学、课外相处
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